高亭

警察類高職院校的以培養(yǎng)實(shí)務(wù)操作能力強(qiáng)、行業(yè)滿意度高、崗位技能素質(zhì)過硬的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，刑法課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)服務(wù)于這一目標(biāo)。鑒于目前刑法教學(xué)存在理念落后、教學(xué)方法陳舊及考核機(jī)制單一等問題，需要從引入案例教學(xué)法、拓展第二課堂、優(yōu)化評價(jià)結(jié)構(gòu)、增加口試等方面探索一套行之有效的改革方案。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)的高速發(fā)展，掌握專門技術(shù)的人才越來越為時(shí)代所急需。教育部曾明文規(guī)定，高職高專教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，高職高專院校應(yīng)以培養(yǎng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)的畢業(yè)生為中心任務(wù)。具體到警察類高職院校，因其自身兼具警察職業(yè)培養(yǎng)的特點(diǎn)而不同于其他高職高專院校，其培養(yǎng)的畢業(yè)生除需具備專業(yè)的警體技能和一定的專業(yè)知識(shí)外，還需特別注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。警察類高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生主要服務(wù)于監(jiān)獄、戒毒行業(yè)，其課程體系構(gòu)建需要緊密聯(lián)系行業(yè)、聯(lián)系崗位，從行業(yè)需求出發(fā)，從崗位素質(zhì)入手，培養(yǎng)出行業(yè)滿意度高、綜合能力出色的高素質(zhì)人才。

法學(xué)類課程在警察類高職院校課程體系占有十分重要的地位，如何與行業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，發(fā)揮其特有的教育資源優(yōu)勢，幫助學(xué)生將法學(xué)知識(shí)與未來工作崗位技能有效銜接，是教育工作者亟待解決的問題。刑法作為法學(xué)類課程中的核心課程，對于將來從事監(jiān)獄、戒毒人民警察的學(xué)生來說其重要性不言而喻。如何在刑法課程教學(xué)中增強(qiáng)理論知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，特別是在教學(xué)方法及考核方式上進(jìn)行相應(yīng)的變革，以便更加真實(shí)地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，將是本文的研究重點(diǎn)。

1 警察類高職院校刑法課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

刑法作為一門文科課程，長期以來，教師注重將相關(guān)的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基本原理的把握和理解，培養(yǎng)出的學(xué)生往往理論功底扎實(shí)，但實(shí)際案件的處理能力和知識(shí)的遷移運(yùn)用能力比較差。因此，剛剛走上法律類相關(guān)工作崗位的畢業(yè)生往往不能及時(shí)勝任崗位職責(zé)和內(nèi)容，需要通過1-2年的再培訓(xùn)、再學(xué)習(xí)才能發(fā)揮所學(xué)。這種現(xiàn)象和教師的教學(xué)方法不無關(guān)系，目前我國刑法課程教學(xué)中存在的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 教學(xué)觀念亟待更新

法學(xué)課程具有理論性強(qiáng)、邏輯縝密、大多數(shù)部門法學(xué)無法通過實(shí)驗(yàn)或數(shù)據(jù)進(jìn)行直觀理解的固有特點(diǎn)，刑法課程亦不例外。因此，傳統(tǒng)刑法學(xué)教師大多采用“老師講、學(xué)生聽”的方式進(jìn)行授課，這種講授方式能夠讓老師很清楚地向?qū)W生傳達(dá)法條背后的理論和法學(xué)理念，課堂效率提高了，但往往使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。“灌輸式”的教學(xué)方式不僅限制了學(xué)生思維的發(fā)散，更重要的是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力，這種滯后的教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿足刑法教育發(fā)展的需要，也不符合警察類高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。作為教師，當(dāng)首先更新自己的教學(xué)理念，當(dāng)然，作為教師管理者的高校領(lǐng)導(dǎo)也當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極引進(jìn)最新人才培養(yǎng)思想，組織教師進(jìn)行專門培訓(xùn)，幫助教師及時(shí)更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)手段，為更好地培養(yǎng)社會(huì)急需的高素質(zhì)人才而服務(wù)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容上，重理論輕實(shí)踐

刑法理論知識(shí)的掌握是刑法學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生靈活分析各類具體案件的前提，就好比學(xué)習(xí)如何控制自己的身體是一切高水平運(yùn)動(dòng)員的基礎(chǔ)必修課，只有身體各部分協(xié)調(diào)配合，才能掌握各種高難度的動(dòng)作，適應(yīng)各種高強(qiáng)度的訓(xùn)練。學(xué)生刑法理論功底扎實(shí)與否，直接影響了他對整個(gè)刑法體系的理解，影響了案件分析的準(zhǔn)確度和效率性。因而，開設(shè)刑法課程的高校多注重理論知識(shí)的傳授，具體到刑法課程安排中，表現(xiàn)為重視刑法總則的研究而忽視刑法分則的探討。本科院校法律專業(yè)課程設(shè)置可以通過既開設(shè)刑法總則課程，又開設(shè)刑法分則課程來解決這一問題，但高職院校由于受學(xué)習(xí)年限及課程設(shè)置等影響，往往不具備總則、分則分別開課的條件，在《刑法》一門課程中教師往往選擇將絕大多數(shù)課時(shí)投入到刑法總則的教學(xué)中去，這種安排是在有限課時(shí)下所做的選擇性犧牲，但并不是最優(yōu)方案。警察類高職院校的畢業(yè)生，尤其是警察專業(yè)的畢業(yè)生絕大多數(shù)會(huì)進(jìn)入一線監(jiān)獄、戒毒人民警察或司法警察的隊(duì)伍，工作中將會(huì)隨時(shí)遇到刑法問題，刑法總則的知識(shí)會(huì)涉及，但主要運(yùn)用的還是刑法分則的內(nèi)容。因服刑人員或刑事被告人表現(xiàn)為具體的犯罪活動(dòng)（如詐騙、搶劫、殺人、盜竊等），對其進(jìn)行教育、改造、心理輔導(dǎo)等工作的前提是對具體犯罪進(jìn)行準(zhǔn)確的分析和理解，這離不開對刑法分則的學(xué)習(xí)和熟知。

1.3 教學(xué)評價(jià)上，考核機(jī)制單一

考核是對教學(xué)效果的檢測，反映了學(xué)生掌握知識(shí)的程度，也間接體現(xiàn)了教師教學(xué)方法的選用是否合理?？己藦膩聿恢皇菫榱私o學(xué)生區(qū)分分?jǐn)?shù)高低，而是為了更好地服務(wù)于教學(xué)。合理的考評機(jī)制可以讓學(xué)生及時(shí)查缺補(bǔ)漏，也可以幫助教師隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，還可以反向激勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，提醒教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向、梳理教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，考核方式的設(shè)計(jì)對于提高課程教學(xué)效果、教師提升教學(xué)水平具有非常重要的作用。傳統(tǒng)刑法講授式的教學(xué)模式注重理論知識(shí)的傳授，因此考核方式以筆試為主，題型大多為選擇題、判斷題、填空題、簡答題、案例分析題等傳統(tǒng)題型，側(cè)重考查學(xué)生對基本知識(shí)點(diǎn)的記憶度或者熟悉度。這種固有的考核方式有其優(yōu)越性，但并不足以檢測學(xué)生的實(shí)際水平，也不能完全滿足人才培養(yǎng)的需要，對其進(jìn)行多樣化改革實(shí)為必要。

2 警察類高職院?！缎谭ā氛n程教學(xué)方式改革

對刑法課程進(jìn)行教學(xué)方式的改革，需要首先明確改革的目的，就警察類高職院校而言，其目標(biāo)應(yīng)該是以崗位需求為導(dǎo)向，在學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)后注重培養(yǎng)其實(shí)際運(yùn)用能力，能夠獨(dú)立思考和分析相對簡單的刑事案例。在此改革目標(biāo)的指引下，除運(yùn)用好課堂講授法外，還可以合理運(yùn)用以下教學(xué)方法。

2.1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法不同于“舉例教學(xué)法”，舉例教學(xué)法是教師在講授刑法原理的過程中遇到學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)通過舉例降低理解難度，幫助學(xué)生理解和記憶。比如：在講解犯罪客體和犯罪對象的區(qū)別時(shí)，單純從概念入手學(xué)生很難快速領(lǐng)會(huì)，假如舉例說明盜竊罪的犯罪客體是財(cái)產(chǎn)所有權(quán)，而犯罪對象是某個(gè)具體的財(cái)物，學(xué)生就很容易掌握其區(qū)別點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式雖然也涉及具體的實(shí)例，但并不屬于案例教學(xué)法，案例教學(xué)法，淵源于英、美國家的判例教學(xué)法，是指在教師精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下，基于普通法系案例教學(xué)的理念，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，選取典型案例，將學(xué)生帶入真實(shí)判例或虛擬案例的情境，充當(dāng)法律職業(yè)角色，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。換言之，案例教學(xué)法需要教師精心準(zhǔn)備一個(gè)真實(shí)案例或虛擬案例，設(shè)置若干任務(wù)點(diǎn)，學(xué)生圍繞任務(wù)點(diǎn)在教師的必要引導(dǎo)下自主分析案例，將教學(xué)方式從“教師為主”變?yōu)椤皩W(xué)生為主”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，檢驗(yàn)學(xué)生對刑法總則一般性原理的掌握程度，加強(qiáng)對刑法分則具體罪名的分析與研究，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力。

基于以上優(yōu)勢，案例教學(xué)法受到許多老師的推崇和青睞，為最大程度發(fā)揮其作用，在選取案例時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：第一，選取的案例應(yīng)當(dāng)具有典型性。理論上存在較大爭議的，或者學(xué)生將來在崗位中接觸概率較低的犯罪案件一般不建議作為典型案例探討。具體到監(jiān)獄、戒毒警察專業(yè)的刑法教學(xué)中，選取學(xué)生將來可能頻繁接觸的故意殺人、故意傷害、盜竊、詐騙、販賣毒品等犯罪案例進(jìn)行探討將更有利于實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位需求相銜接的目標(biāo)。第二，選取的案例難度應(yīng)當(dāng)適中。既不能選擇難度太低的，學(xué)生一看就能迅速得出正確結(jié)論，失去了案例討論的價(jià)值；也不能選擇難度太高的，學(xué)生拿到手之后毫無頭緒，從而產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感，打擊學(xué)習(xí)積極性，案例討論將無法正常組織。因此，教師精心選取的案例需要有一定的難度，可以多角度思維，最好存在相似罪名的區(qū)分問題。鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的分析和觀點(diǎn)，在互相討論和說理中找到案件爭議焦點(diǎn)，掌握不同罪名之間的聯(lián)系和區(qū)別。

2.2 拓展第二課堂

學(xué)習(xí)刑法課程，知識(shí)的傳授固然重要，但更為重要的是學(xué)生刑法思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。這種刑法邏輯除了可以通過課堂的案例演練來養(yǎng)成之外，還可以通過課堂教學(xué)以外的法律實(shí)踐來培養(yǎng)，多方式、多渠道、多樣化的第二課堂是開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究能力的有效方法。

第一，組織法院旁聽活動(dòng)。讓學(xué)生真正旁聽一起刑事案件的審理，不僅有利于學(xué)生對整個(gè)刑事訴訟程序有直觀的感受，還能讓學(xué)生通過控辯雙方的交鋒體會(huì)司法實(shí)踐中刑法基本理論和知識(shí)的靈活應(yīng)用，更能讓學(xué)生在法院莊嚴(yán)肅穆的庭審氛圍中培養(yǎng)法律敬畏感和職業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在正式進(jìn)行法院旁聽之前，教師需帶領(lǐng)學(xué)生對待審理案件提前研究，包括對該案的基本案情，涉及的證據(jù)信息，檢察院的公訴書與辯護(hù)人的辯護(hù)詞，案件爭議焦點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致、全面的分析，讓學(xué)生帶著問題去旁聽，帶著思考去參與。庭審結(jié)束后，有條件的教師可以組織學(xué)生與該案法官、檢察官、辯護(hù)律師開展案件分析活動(dòng)，讓學(xué)生分別從法院、檢察院以及職業(yè)律師的角度理解其辦案思維。

第二，開展法律援助活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生自己做“小律師”是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐能力的最好方式，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生能力循序漸進(jìn)地開展此項(xiàng)活動(dòng)。初次體驗(yàn)，可以組織學(xué)生在學(xué)校的法律援助中心進(jìn)行嘗試，教師全程指導(dǎo)；學(xué)生能力得到顯著提升之后，可以組織相應(yīng)的“法律援助進(jìn)社區(qū)”等活動(dòng)，由于學(xué)生可能遇到的問題不僅涉及刑法，還會(huì)涉及民法、商法、行政法等其他部門法，因此建議由多個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的部門法教師聯(lián)合帶隊(duì)，以保障活動(dòng)的順利進(jìn)行，也使學(xué)生在法律援助中提高綜合能力。

第三，聘請兼職教師授課。邀請有經(jīng)驗(yàn)的法官、檢察官、刑事律師定期給學(xué)生就具體案件做專題報(bào)告會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬法庭等活動(dòng)，能夠有效彌補(bǔ)部分專業(yè)教師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足的問題。

此外，還可利用多種手段豐富學(xué)生的課外實(shí)踐，例如：引導(dǎo)學(xué)生實(shí)時(shí)關(guān)注社會(huì)上影響力較大的刑事案件的新聞，課下分析案件，課堂討論；將一些類似《今日說法》、《法律講堂》等質(zhì)量較高的法制節(jié)目推薦給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)；提供一些刑法學(xué)的經(jīng)典著作讓學(xué)生研讀，定期組織交流等。

3 警察類高職院校《刑法》課程考核方式改革

考核是課程教學(xué)不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，它直接影響了課程內(nèi)容的取舍、教學(xué)方式的側(cè)重，以及引導(dǎo)學(xué)生何種能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)刑法的課程考核多采用書面方式進(jìn)行，或以期末試卷的形式考查學(xué)生對重點(diǎn)知識(shí)的掌握程度，或采取課程論文的形式了解學(xué)生對相關(guān)理論或?qū)崉?wù)案例的見解。這種筆試考核方式有其合理性，但并不能完全滿足警察類高職院校人才培養(yǎng)的需求。刑法作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，監(jiān)獄、戒毒專業(yè)的畢業(yè)生在踏上工作崗位后接觸到法律相關(guān)專業(yè)問題十分常見，在處理問題過程中往往需要他們具備良好的法律分析能力、邏輯思維能力，更重要的是他們必須具備優(yōu)秀的語言組織能力和溝通協(xié)調(diào)能力，而這些能力僅僅通過書面考核的方式很難評價(jià)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對應(yīng)試以外的其他能力拓展不感興趣。因此，對刑法課程考核方式進(jìn)行改革實(shí)為必要，且需要兼顧多樣性、科學(xué)性的原則。

3.1 優(yōu)化考核成績結(jié)構(gòu)

對課程成績的結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化的具體方案為：課程成績=平時(shí)成績+實(shí)訓(xùn)成績+期末成績，即不同于傳統(tǒng)刑法考核方案的平時(shí)成績加上期末成績就為課程總成績，而引入“實(shí)訓(xùn)成績”，且實(shí)訓(xùn)成績的比重應(yīng)當(dāng)高于平時(shí)成績。這樣的安排主要考慮無論是案例教學(xué)法還是第二課堂的拓展，包括學(xué)生在模擬法庭上的表現(xiàn)、在法律援助等活動(dòng)中各種能力的展現(xiàn)，單靠平時(shí)成績很難進(jìn)行全面評判，但作為一次或多次的實(shí)訓(xùn)考核，老師隨時(shí)記錄學(xué)生在項(xiàng)目中的表現(xiàn)，更能真實(shí)、科學(xué)地反映學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力和知識(shí)遷移能力。在實(shí)訓(xùn)成績的評分過程中應(yīng)當(dāng)注意，教師需要制定科學(xué)的評分標(biāo)準(zhǔn)，此外，如果實(shí)在無法采用打分制的方式，可以采用A、B、C類的等級制，折合成相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，以增強(qiáng)考核的科學(xué)性。

另外，在沒有條件進(jìn)行小班化教學(xué)的班次中，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目一定程度上會(huì)受到學(xué)生人數(shù)過多的影響而無法順利開展，其解決方式之一是選擇小組合作模式。即將一定數(shù)量的學(xué)生編為一組，該組的實(shí)訓(xùn)主題或所承擔(dān)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)是相同的，組員之間互相分工，互相配合，共同完成項(xiàng)目。在選取小組合作式探究模式時(shí)，要注意以下問題：第一，分組隨機(jī)。組員的構(gòu)成最好由教師指定，并隨機(jī)組成，避免因?yàn)樽孕薪M隊(duì)出現(xiàn)的有學(xué)生渾水摸魚、濫竽充數(shù)的情況發(fā)生；第二，組員之間要有明確的分工，由于承擔(dān)的角色不同，相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)也存在差異，需要教師在充分論證之后提出科學(xué)可行的評價(jià)方案。

在課程成績中引入實(shí)訓(xùn)成績，實(shí)現(xiàn)過程化考核，能夠引導(dǎo)學(xué)生重視每一次實(shí)踐活動(dòng)，注重培養(yǎng)自己實(shí)際運(yùn)用刑法知識(shí)的能力，養(yǎng)成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.2 增加口試形式

在期末考試的考察方法上進(jìn)行多樣化改革，除傳統(tǒng)的筆試之外，增加口試環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)書面考試和面試的有機(jī)結(jié)合，更能多方面地考察學(xué)生的綜合能力。“中國人民公安大學(xué)本科法律專業(yè)的刑法總論課程便采取了這種考核方式，這種考核方式……促使學(xué)生全面地掌握刑法學(xué)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生現(xiàn)場反應(yīng)和應(yīng)對能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的面試經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)其心理素質(zhì)，取得了很好效果，值得提倡。”

在口試試題的選擇上，需要教師精心篩選，合理設(shè)置難度適中的試題，建議由刑法課程教研團(tuán)隊(duì)共同編制口試試題，并在正式考核之前進(jìn)行必要的模擬演練，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，作出相應(yīng)調(diào)整，保證口試考核的順利進(jìn)行。值得注意的是，口試試題可以不拘泥于傳統(tǒng)筆試試題的題型，否則學(xué)生提前將知識(shí)點(diǎn)熟記，現(xiàn)場復(fù)述，考察的主要還是學(xué)生的記憶能力，不符合設(shè)置口試考核的初衷。因此，建議口試的試題以案例題為主或者全部為案例分析題，由學(xué)生隨機(jī)抽取案例，在3-5分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間之后回答案例涉及的刑法原理或理論。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)以考察學(xué)生的刑法素養(yǎng)為導(dǎo)向，盡量避免太過細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)的記憶或者純粹刑法法條的背誦，使學(xué)生“會(huì)讀書”，而不是“死讀書”。在口試過程中教師也可以不限于現(xiàn)有試題，和學(xué)生就某個(gè)問題進(jìn)行進(jìn)一步探討，并隨時(shí)記錄學(xué)生回答情況，當(dāng)場打分。

鑒于警察類高職院校警察專業(yè)的畢業(yè)生大多數(shù)會(huì)從事監(jiān)獄、戒毒人民警察的職業(yè)，口試考核的具體流程可以參考公務(wù)員的面試程序，嚴(yán)格規(guī)范每一個(gè)環(huán)節(jié)。這樣的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生提前熟悉公務(wù)員面試程序，模擬面試心態(tài)，提早進(jìn)行面試演練，對于提高本校畢業(yè)生的錄取率也大有益處。

4 結(jié)語

教學(xué)有法、教無定法、貴在得法。警察類高職院校的教育教學(xué)改革是當(dāng)前乃至今后一段時(shí)期內(nèi)的重要任務(wù)，刑法作為警察類專業(yè)的一門必修課，也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、銳意創(chuàng)新，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，在教學(xué)方法、考核方式上探索出一套科學(xué)合理、切實(shí)有效的改革方案，為培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實(shí)務(wù)能力強(qiáng)、崗位技能過硬的行業(yè)急需人才而服務(wù)。

（作者單位：浙江警官職業(yè)學(xué)院）