莊耕

1 現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量評價情況分析

1.1 教學(xué)質(zhì)量評價不完善

中職學(xué)校需要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，培養(yǎng)的學(xué)生怎么樣，社會、企事業(yè)單位最有發(fā)言權(quán)。加入社會、企事業(yè)單位評價，深化校企合作，才能改變現(xiàn)代社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速調(diào)整與中職課程內(nèi)容陳舊，知識更新與教材滯后的矛盾，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)中職教育為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線培養(yǎng)急需人才的目標(biāo)。

1.2 注重結(jié)果，忽略過程

就學(xué)生評價而言，現(xiàn)在的學(xué)生評價僅在學(xué)期末進(jìn)行，最終老師看到的只有分?jǐn)?shù)，注重的也只有分?jǐn)?shù)，從而這種終結(jié)性的教學(xué)評價不利于提升教師發(fā)現(xiàn)問題、改變問題，對教師的成長起不到促進(jìn)作用。

1.3 偏于教，忽略學(xué)

目前的教學(xué)質(zhì)量評價注重評價教師教的怎樣，忽略了學(xué)生學(xué)的怎樣，學(xué)生學(xué)會了沒有，學(xué)的知識過不過時，是不是現(xiàn)代社會發(fā)展需要的技術(shù)知識。

2 建立科學(xué)合理的中職院校教學(xué)評價質(zhì)量體系

2.1 更新評價理念，建立多元、全面、發(fā)展的評價體系，以發(fā)展性評價為主，適當(dāng)降低考試在學(xué)期總評中所占比例

多元智力理論認(rèn)為，每個人都同時擁有語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動智能、自我意識智能、自然觀察智能、人際關(guān)系智能、自省智能等八種智力，而這八種智力在每個人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個人的智力各具特點(diǎn)，正因?yàn)槊總€人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式，每一種智力都有多種表現(xiàn)方式。所以，我們很難找到一個適用于任何人的統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價一個人的聰明和成功與否，在進(jìn)行教學(xué)評價時，也應(yīng)以多維度的、全面的、發(fā)展的眼光來評價學(xué)生。

2.1.1 多角度、多層次綜合評價

評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考評，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、積極的情感體驗(yàn)。綜合評價學(xué)生平日的各種表現(xiàn)，如“學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識掌握、技能培養(yǎng)、情意發(fā)展、身心健康、特長發(fā)展”等多個方面。教師在評價一個學(xué)生時，要盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)可學(xué)生的個體獨(dú)特發(fā)展。

2.1.2 評價主體的多元化

改變單一的評價主體的現(xiàn)狀，要鼓勵學(xué)生積極參與對他人的評價和自我評價，要把對學(xué)生的評價由過去的“一言堂”改為“群言堂”，即對某一個學(xué)生的評價分別由來自教師、家長、學(xué)生同伴、學(xué)生本人等幾方面的評價共同組成，加強(qiáng)自評與互評，評價過程中教師和學(xué)生的雙向選擇、溝通和協(xié)商，使評價成為教師、學(xué)生、管理者與家長共同參與的交互活動。

2.1.3 關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展

作為一名教師，要有這樣的理念：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，每一位學(xué)生都是生動活潑、發(fā)展的人，都是有尊嚴(yán)的人，全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對象。因此，在進(jìn)行評價時，教師應(yīng)重視、關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，克服重視兩頭、輕視中間的現(xiàn)象。

2.1.4 重視學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展性評價

將評價貫穿于日常的教育教學(xué)活動中，用發(fā)展變化的眼光去看待學(xué)生，在學(xué)生發(fā)展的過程中不斷以評價激勵學(xué)生，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力及獲取的體驗(yàn)和進(jìn)步，以促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。在對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行評價時，不要只注重其考試考了多少分，也要關(guān)注他對學(xué)習(xí)是怎樣的態(tài)度，他有沒有進(jìn)步，他在學(xué)習(xí)的過程中有沒有收獲，適當(dāng)增加非智力因素在學(xué)期總評中所占比例，對非考試科目，平時表現(xiàn)比重可占到60%，即使是考試科目，也要增加平時表現(xiàn)的比重。

2.2 改革考試內(nèi)容，拓展考試方式

在中職學(xué)校中，考試包括紙筆考試依然是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和發(fā)展情況進(jìn)行評價分析的重要方式，這是不能否定的。關(guān)鍵在于，要針對中職學(xué)校的現(xiàn)狀，改革考試內(nèi)容、考試方式，使其符合職業(yè)教育改革的要求，符合學(xué)生的實(shí)際。

在考試內(nèi)容改革上，一是要杜絕繁、難、偏、舊；二是要淡化記憶性內(nèi)容為主的考試，少考一些名詞解釋，少考一些計算速度與計算技巧方面的內(nèi)容；三是要加強(qiáng)與社會實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系；四是要重視考查學(xué)生分析問題與解決問題的能力。特別是專業(yè)課的試卷，除了基礎(chǔ)題、綜合題外、還應(yīng)有學(xué)生自己設(shè)計的題、自選難度題、實(shí)驗(yàn)操作題。

在考試評價的方式上，應(yīng)根據(jù)學(xué)科實(shí)際、考試的目的、性質(zhì)、對象等，選擇靈活多樣的考試方法，允許采取多樣化的考試考核方式，如口頭型、開放型、操作型、合作型等；倡導(dǎo)給予多次機(jī)會，綜合應(yīng)用多種方法，打破唯紙筆測試的做法?？荚囀且话央p刃劍，其出發(fā)點(diǎn)是檢驗(yàn)、懲罰還是鼓勵，目標(biāo)不同，心態(tài)不同，效果也注定是不同的，評價體系也不同。

2.3 尊重學(xué)生差異，分層考核、分類評價學(xué)生

學(xué)生群體具有差異性，沒有兩個完全相似的學(xué)生，也沒有一種適合全部學(xué)生通用的教學(xué)方法，這就需要教師根據(jù)每個學(xué)生的個體差異確立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，采用個體差異評價，評價標(biāo)準(zhǔn)要做到因人而異：對尖子生，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求；對中等生，更多激勵，促使其不甘落后，積極追上；對后進(jìn)生，采用表揚(yáng)評價，尋找其閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)鼓勵，及時肯定進(jìn)步，消除其自卑心理。使每個學(xué)生都有可能在原有的基礎(chǔ)上得到肯定評價。

多元的、彈性的評價標(biāo)準(zhǔn)，能夠使學(xué)生有更多的機(jī)會展現(xiàn)其智能，使每個學(xué)生以適合自己的方式接受評價，并在評價中體會到成功的喜悅。以計算機(jī)課程為例，相對于其他課程，學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)差異更大。經(jīng)過一個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)，以“了解、掌握和熟練操作”程度為標(biāo)準(zhǔn)，評價學(xué)生個體的發(fā)展水平。對有的學(xué)生，每分鐘打20～30個字，可以評價為“優(yōu)”；有的學(xué)生能進(jìn)行簡單的文件操作，雖然不熟練，速度也很慢，但相對于他個人來說，也可給個“優(yōu)”。只要他有所進(jìn)步，就值得表揚(yáng)。不求最好，只求更好。事實(shí)證明這種方法極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不管原先打得快還是打得慢的學(xué)生，都有了學(xué)習(xí)的壓力和動力，達(dá)到了“跳一跳，摘蘋果”的效果。其他課程也可以根據(jù)這個道理對學(xué)生進(jìn)行分析考核、分類評價。

（作者單位：丹東市民族學(xué)校）