侯艷

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，全納教育從國外被引進并在我國得到開展，但是由于很多幼兒教師對于全納教育觀念、知識以及技能等方面的專業(yè)素養(yǎng)的缺失，導致全納教育并沒有被真正的發(fā)揮出它的作用，而且學前教育階段尤其是幼兒教育階段是整個教育工作的重要階段，是給學生的未來奠定基礎的一個階段，所以在全納教育視野下提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)是一件非常重要的事情。本文就關于全拿教育視野下幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的缺失進行分析，并提出一些關于全拿教育視野下提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的建議，以此來促進全納教育的發(fā)展，是每個幼兒都能夠得到發(fā)展。

要想真正實現(xiàn)全納教育的發(fā)展，使每個幼兒都能夠得到公平的對待、自身的需求得到滿足，就需要幼兒教師通過不斷的學習和培訓來提高他們的全納教育的知識水平和技能，并且需要幼兒教師提高對全納教育的重視程度，所以，增加幼兒教師對全納教育的了解，在全納教育視野下提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)是一件至關重要的事情，需要教育界的共同努力。

1 全納教育定義

全納教育的理念體現(xiàn)在1994年“世界特殊需要教育大會”發(fā)表 的《薩拉曼卡宣言》中提出的全納教育的5條原則中，這五個原則分別為：1、每個兒童都有受教育的基本權利；2、每個兒童都有其獨特的特性、興趣、能力和學習需要；3、教育要考慮到兒童的不同特性和差異；4、有特殊需求的學生應該有機會進入普通學校學習；5、全納學校是反對歧 視，創(chuàng)建人人受歡迎的社區(qū)，建立全納社會和實現(xiàn)全民教育的最有效的途徑；所以從這五個原則我們可以看出全納教育是一種要求學生之間不存在分類和排斥、歧視現(xiàn)象的教育，它能夠容納所有的學生，也注重學生之間的交流合作，使得所有學生都能夠積極參與各類活動，滿足他們學習和娛樂的需求。雖然全納教育我國從國外引進的一種教育觀念，但是全納教育所體現(xiàn)的價值觀和人生觀以及教育觀依舊適合我們國家教育的發(fā)展，并且學前教育的全納教育更是對孩子的一生發(fā)展有很大的影響，所以，我們應該加大對全納教育的重視，尤其是對學前教育的全納教育的重視程度，促進全納教育在我國的發(fā)展，使孩子能夠在全納教育之下有一個良好的教育。

2 幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)缺失

2.1 幼兒教師缺失全納教育思想

教師的教育觀念和教育思想對他們的教學方式和教育行為有著較大的直接的影響，所以，要想促進全納教育更好地在我國的教育領域發(fā)揮作用，幼兒教師的全納教育思想水平很重要，但是實際上，幼兒教師缺乏全納教育思想，比如：有些孩子不愿意午睡，但是教師一般都會強迫他們午睡，或者是有些孩子內向，不喜歡玩游戲，但是還是會被教師“勸說”著一起參加，究其原因還是幼兒教師為了自己省事，所以，對于那些有殘疾的孩子來說，更會有很多幼兒教師覺得他們是一種“麻煩”，他們不愿意去照顧那些孩子，他們覺得有殘疾的孩子就應該由特殊學校里得特殊教師來照顧，幼兒教師的這關觀念就影響了他們對待特殊孩子的態(tài)度和做法，使得那些特殊的孩子不能受到公平的待遇。所以，幼兒教師缺乏全納教育思想這一情況嚴重阻礙了全納教育在我國的實行。

2.2 幼兒教師全納教育知識不足

幼兒教師對全納教育了解的知識有多少是幼兒教師在全納教育視野下專業(yè)素養(yǎng)的前提和基礎，但是由于我國引進全納教育并提出實行全納教育的時間并不長，而且學前階段的全納教育的發(fā)展又比較落后，所以，有很多幼兒教師不熟悉全納教育的概念，甚至還有的幼兒教師沒有聽說過這個名詞，而即便有的地區(qū)已經(jīng)開始推行全納教育，但是還是存在對全納教育的誤解，將全納教育與“特殊教育”等同，雖然二者存在相似的地方，但是二者還是有區(qū)別的。特殊教育是指對有特殊需要的孩子如殘疾兒童進行的一般或者特殊培訓目標的教育，而全納教育則強調的是：對于所有的兒童，不管他們是否殘疾，是否智力水平較低，也不管這些孩子之間是否存在種族、宗教信仰、語言文化額差別，他們都應該受到合理的教育，因為個體差異是普遍存在的，每個孩子都有他的特殊之處，也都有自己的有特殊需要。所以針對殘疾兒童的“特殊教育”只是全納教育的一部分，二者并不能等同，因此，幼兒教師對全納教育的知識還是存在很多不足。

2.3 幼兒教師具備的全納教育技能不足

眾所周知，幼兒教師是幼兒教育階段的具體參與者，同樣，幼兒教師也是學前階段全納教育的重要參與者和實施者，因此，幼兒教師是否具備全納教育技能對全納教育能否更好的發(fā)揮其作用有直接的影響。一般全納教育技能包括手語和盲文等與特殊兒童交流的語言技能，音樂、美術、舞蹈等藝術技能，特殊需要兒童的早期發(fā)現(xiàn)和診斷，進行個別化教育的技能等等。但是由于幼兒教師的專業(yè)的特點導致多數(shù)幼兒教師只在藝術技能方面比較優(yōu)秀，而對于特殊需要兒童的早期發(fā)現(xiàn)和診斷、與特殊兒童的交流等方面則存在欠缺，這就使得幼兒教師具備的全納教育技能不足，導致幼兒教師無法與特殊兒童進行正常的交流和溝通，也無法對特殊孩子的生活和教育進行照顧和管理，這也嚴重阻礙了學前階段全納教育在我國的實行。

3 全納教育視野下幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)提升建議

3.1 要求幼兒教師具備特殊教育專業(yè)和學前教育專業(yè)的知識

要使全納教育視野下幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)得到提升，就必須改變幼兒教師對全納教育知識缺失這一現(xiàn)象，這就需要特殊教育專業(yè)的學生也了解學前教育專業(yè)的知識，而學前教育專業(yè)的學生也必須了解特殊教育專業(yè)的知識，因此，要求幼兒教師必須具備特殊教育專業(yè)的知識和學前教育專業(yè)的知識就有利于培養(yǎng)全納性幼兒教師，而使幼兒教師同時具備兩個專業(yè)的知識有很多辦法，比如，促進學前教育和特殊教育這兩個的專業(yè)知識進行融合，學前教育專業(yè)增設特殊教育學、手語、盲文等課程，而特殊教育專業(yè)增設心理學、藝術技能等方面的學科；也可以實行雙學位制，兩個專業(yè)的同學都可以將對方的專業(yè)作為選修專業(yè)，并取得學位證書。這種方式就可以使幼兒教師同時具備兩個專業(yè)知識，對提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進學前全納教育的發(fā)展具有很大的作用。

3.2 加強幼兒教師全納教育的理論與技能的培訓

對于已經(jīng)就職的幼兒教師來說，要想提高他們的專業(yè)素養(yǎng)就需要加強對他們的全納教育理論和技能的培訓，而且對于那些未就職的人來說，只單單依靠他們在學校接受的教育和培訓也是不夠的，所以，在幼兒教師就職時期定期對幼兒教師進行全納教育理論和技能的培訓，并對他們進行檢查，不僅有利于加強幼兒教師對全納教育的重視度，而且還能不斷更新幼兒教師的教學思想，提高幼兒教師在全納教育視野下的專業(yè)素養(yǎng)的提升。

3.3 明確規(guī)定全納性教師的權利和義務

對于促進全納教育更好的發(fā)展，只單單提高幼兒教師的專業(yè)知識和能力還遠遠不夠，更應該要激發(fā)幼兒教師在全納教育下的工作積極性和主動性，因為，如果幼兒教師沒有工作的積極性和主動性，那么這個工作就不會快速、完美的完成，所以，學?；蛘呓逃謶撁鞔_的規(guī)定全納性教師的權利和義務，對他們有獎懲制度，而且對于幼兒教師接受全納教育知識和技能培訓所需經(jīng)費應有學校承擔，再加上，全納性教師的工作量加大，相對應的，他們的工資待遇和補貼也應該增加，這樣一來使全納性教師的權利得到了保障才能促進全納性教師更自覺地履行他的義務，保障他們提升自身地專業(yè)素養(yǎng)，促進全納教育地發(fā)展。

4 總結

總之要使每個兒童都能夠在一個合適的環(huán)境中學習和生活，并且能夠得到每個教師的平等地對待，就需要幼兒教師通過不斷地全納教育理論和技能地培訓來提高自身專業(yè)素養(yǎng)，并且轉變教育觀念，更需要教育者不斷促進全納教育的發(fā)展和完善，并在各個教育點進行推廣，以便于能夠幫助到更多的兒童，是每個孩子都能夠在全納教育下得到自身需要的滿足，并能夠快樂的成長。

（作者單位：洛陽幼兒師范學校）