摘要：國家大力發(fā)展職業(yè)教育，我國職業(yè)教育規(guī)模有了長足的發(fā)展，職業(yè)教育以職業(yè)上的成功作為評價導向，道路越來越寬廣，職業(yè)教育招生制度進行了全面深化改革，形成人才成長的立交橋。

關鍵詞：職業(yè)教育；頂崗實習

一、職業(yè)教育的規(guī)模壯大

我國職業(yè)教育發(fā)展十分迅速，職業(yè)院校的數量、每年的招生人數、在校學生的規(guī)模等等，各方面都有了長足的發(fā)展。職業(yè)教育的學生從學歷層次上可以分為兩層，一個層次是高職，相當于?？?；另一個層次是中職，相當于中專。

目前我國高等職業(yè)教育已經占到高等教育的40%以上，同時，還提供大量的社會服務，尤其是為各行各業(yè)提供技術性培訓每年達到數千萬人次。我國職業(yè)教育的規(guī)模能夠實現長足、穩(wěn)定發(fā)展，總結起來主要是以下幾點原因：第一是我國黨和政府，以及各行各業(yè)的持續(xù)重視和舉力襄助；第二是我國職業(yè)教育招生對象比較廣泛；第三是職業(yè)教育招生方式不僅多元，而且較為靈活。

隨著經濟社會的快速發(fā)展，職業(yè)教育也走上了發(fā)展和改革的快車道，現代職業(yè)教育的理念越來越成熟，我國職業(yè)教育展現出蓬勃生機。尤其是《職業(yè)教育法》和《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》的施行，我國職業(yè)教育的發(fā)展獲得了前所未有的關注和重視，有力地促進了整個職業(yè)教育的體系和規(guī)模的壯大。

二、職業(yè)教育道路寬闊

高等職業(yè)教育并不是高考失利之后無可奈何的選擇，很多人選擇接受職業(yè)教育這條道路，是充分考慮了自身的特點而做出的明智選擇。高職的目標是教育出具有較強的技術操作能力的能夠滿足企業(yè)生產經營一線所需的專業(yè)人才，培育出有著更高的職業(yè)能力的新一代社會勞動者。

在2015年重新修訂的高等職業(yè)教育專業(yè)目錄中，全部專業(yè)748個，已經涵蓋了目前各行各業(yè)生產經營中所需的1000多種職業(yè)。職業(yè)教育的道路越來越寬廣，在這條道路上，不再是以考試的分數、考試的名次作為優(yōu)劣的判別標準，而是以職業(yè)上的成功作為導向，每個人都可以開創(chuàng)出自己精彩的事業(yè)。

據《中國教育報》統計，在2014年畢業(yè)的高職學生中，來自農民家庭或者農民工家庭的學生所占比例為52%，在中職學生中，這個比例會高得多。在這個學生群體中，每個學生的背后都站著一個農民家庭，他們所接受的職業(yè)教育，對于自己的家庭乃至對于整個社會，都能夠起到補短板的核心作用，可以為自己的家庭破解貧窮的代際傳遞。

三、架構通暢的成長立交橋

在過去，職業(yè)教育與普通學歷教育就像兩條平行線一樣，在大浪淘沙的考試中，選擇了某一條道路就很難改變自己的軌跡，兩條道路幾乎不可能交叉或者交匯。為了架構通暢的成長立交橋，職業(yè)教育在招生制度上進行了全面深化改革，?？啤⒈究茖W歷的大門向中職、高職學生不斷敞開。

以云南為例，除了高考這種常見的方式之外，學生還可以通過中高銜接、自主招生、三校生考試、專升本考試等多種方式，獲取新的學習機會，完成專科、本科階段的學業(yè)，提升自己的學歷層次，拓展學習的深度和廣度，職業(yè)教育學生的成長道路，真正打造成了一座轉換自如的立交橋。在高職（專科）這個學歷層次上，還成立了云南省學分銀行，在不同的學校和地區(qū)所學的成果可以進行儲存，換算成對應的學分，當學分達到畢業(yè)標準后，可以申請?？飘厴I(yè)證書。

目前國家正在積極引導地方一部分本科層次的高校由研究型高校轉變成為應用技術型高校，以當地產業(yè)拓展和升級的人才需求為導向，著重于提高學生基于生產操作所需的實踐技術水平，走產學研協同發(fā)展的途徑，全面打通從中職、高職到本科，甚至研究生的成長道路，架構一座真正的人才成長的立交橋。

四、國家大力支持職業(yè)教育的發(fā)展

“十二五”時期，我國政府對職業(yè)教育領域的支出連續(xù)增長，年平均增長率已經超過50%，一方面是加大建設的力度，另一方面是深化改革的力度，投入了500億元左右，建設出一批具有較強示范作用的骨干院校、專業(yè)。

到2015年年底，我國各省基本都已經制定了高等職業(yè)教育生均撥款制度，同時，教育部和財政部共同明確各地2016年年底之前制定針對中等職業(yè)教育學生的生均撥款制度。這也就是說，現在職業(yè)教育所需的辦學資金能夠得到充分保障，高職院校的生均撥款能夠達到本科院校的標準，高職院校的發(fā)展將贏得更大的牽引力。

除了加大財政投入之外，政府先后深入實施了一系列軟硬件升級建設項目，對職業(yè)教育進行支持和培育。通過這樣一個又一個建設項目，很大程度上促進和提升了高職教育的辦學條件。

五、頂崗實習備受關注

一直以來，頂崗實習都是職業(yè)教育中備受社會各界關注的熱點、焦點。

2010年頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020）》強調了頂崗實習在職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中居于核心地位，就業(yè)是職業(yè)教育的指南針、方向盤，是職業(yè)教育的目標所在，只有通過頂崗實習，才能更好地完成這個目標。

2015年教育部發(fā)布了《職業(yè)院校管理水平提升行動計劃（2015—2018年）》，提出要針對頂崗實習過程中存在的比較尖銳的一些問題，實行規(guī)范實習管理的專項活動，要把實習管理的各項規(guī)章制度在實際工作中落到實處，要進一步明確實習的目標是培育人才，頂崗實習是為人才培養(yǎng)服務的，對實習整個流程的設計和監(jiān)管要進一步強化，應該注重對頂崗實習最終結果的考核和評價，積累與整合各方面的經驗，制定頂崗實習的專業(yè)標準，形成體系健全的、科學可行的實習規(guī)程。

2016年，教育部與人力資源和社會保障部等五個機構共同制定《職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》，面向職業(yè)教育頂崗實習階段的重點、難點，進行自上而下的制度設計，試圖為頂崗實習提出一種規(guī)范，強化監(jiān)管措施，完善責任制度。其中特別強調了頂崗實習的屬性是教育教學，是根據專業(yè)培養(yǎng)目標的要求而進行的，期間的工作崗位應該與專業(yè)培養(yǎng)目標保持一致，關鍵是為了培養(yǎng)和提升學生的操作技能，屬于實踐性教育教學活動的范疇。

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作者簡介：顏會聰（1984），男，漢族，云南呈貢人，碩士，主要從事項目管理研究。