王莉

案例描述

記得那是新學(xué)期剛開學(xué)后的一個周二，午休時刻，孩子們漸漸地進(jìn)入了甜甜的夢鄉(xiāng)。突然操場上一陣哭鬧聲打破了寂靜，只見小3班張老師正抱著哭鬧的平安向總務(wù)處走來，孩子不停地對老師肆意抓、打，張老師一時抱不住，就將孩子放到地上，不料孩子索性滿地打滾，還不時用頭撞地。原來是別的孩子都脫好衣服，安靜入睡，可他就是不脫衣服，還在睡房床底下鉆來鉆去到處爬，老師批評了他，他就大發(fā)脾氣，大聲吼叫，并不停地將頭撞兒童床的護(hù)欄，老師連忙抱住，他卻拼命往地上癱，還不停地用頭撞擊地面。

孩子為什么會有這樣的現(xiàn)象呢？什么樣的家庭會導(dǎo)致孩子出現(xiàn)這樣的情況呢？帶著這些疑問老師了解到，在班級里平安一直言語表達(dá)不是很清楚，入園后從不和同伴玩耍，獨(dú)來獨(dú)往，不聽老師指令；在家里也是我行我素，獨(dú)斷專行，欺負(fù)哥哥，一直慣用哭鬧、耍賴的招數(shù)脅迫爸媽滿足自己的各種要求。因爸媽溺愛，對平安一次次妥協(xié)，哥哥的一次次忍讓，他逐漸發(fā)展到學(xué)會運(yùn)用“以死相逼”來脅迫爸媽達(dá)到自己的目的，并出現(xiàn)了這樣的“自殘”行為。

孩子有這樣激烈的自虐行為？老師們應(yīng)該如何應(yīng)對呢？

案例提供：安徽省蕪湖市錦苑實(shí)驗(yàn)幼兒園沈巷分園

專家解析

在每一個幼兒園里，我們都可能會發(fā)現(xiàn)有或多或少類似平安小朋友這樣的孩子，其中確實(shí)有情況嚴(yán)重到出現(xiàn)自殘行為的孩子，面對這樣的情況，教師和家長是憂心忡忡的。

首先，我們在兒童精神分析的視角下對孩子的情緒問題進(jìn)行一個一般性的梳理。

人類情感在孩子那里和成人一樣，小小的孩子也有喜怒哀樂，所有的孩子都會遇到情緒問題，也會有各種情緒的表達(dá)。有些孩子情緒情感表現(xiàn)得非常過激，這類孩子有兩種表現(xiàn)，一種平時總是活力十足，喜怒哀樂充分，高興的時候樂翻天，不高興的時候像個憤怒的小鳥，看起來難以遵守規(guī)則。這樣的孩子我們倒不需要太多擔(dān)心，他們是因?yàn)樯芰砍渥悴⑶覜]有受到太大的壓抑才會有如此豐富的情感表現(xiàn)，我們需要的僅僅是給予足夠的愛和耐心，幫助他慢慢理解規(guī)則，理解生活里的人和事，鼓勵他學(xué)會進(jìn)入規(guī)則，尊重規(guī)則，讓他感覺尊重規(guī)則的他更受大家的喜歡和贊賞，慢慢地我們就能幫助他發(fā)展出在“自我需求”和“環(huán)境要求”之間尋找到平衡的能力，而這種能力將讓他終身受益。要注意的是，對于這種孩子，簡單的說教或者嚴(yán)格用規(guī)則或懲罰來壓制他的話，很可能會適得其反，孩子會變得更加暴躁不安，甚至可能從反抗發(fā)展到表現(xiàn)出暴力和攻擊性，我們要認(rèn)識清楚，耐心教導(dǎo)和情感支持才是幫助他們更好的途徑。

另一種情感表現(xiàn)極端的就是讓我們很難處理的類似平安小朋友這樣的孩子了。他言語表達(dá)不是很清楚，入園后從不和同伴玩耍，獨(dú)來獨(dú)往，不聽老師指令，這些表現(xiàn)說明孩子并沒有很好地建立起和他人的關(guān)系。

兒童精神分析家在臨床接待里和很多這樣的孩子相遇，也深刻地理解了這些孩子不穩(wěn)定性背后的原因。我們可以更多地把平安小朋友理解為：他是個以不穩(wěn)定性為特征的孩子。

我們應(yīng)該如何更好地理解和幫助這樣的孩子呢？

首先，我們要了解的是孩子的成長歷史，特別是早期的各種情況，這對于理解孩子的獨(dú)特性是非常必要和重要的事情，也可以說是唯一的途徑。英國著名的兒童精神分析家溫尼科特說：“根本就不存在單獨(dú)一個嬰兒這回事?！边@說明孩子自出生起就是和他生活的環(huán)境一起存在的，換句話說，孩子存在于什么樣的環(huán)境，直接關(guān)系到他的精神整合情況，也是他人格形成的基礎(chǔ)。

所以我們需要去了解甚至早到父母親開始準(zhǔn)備孕育這個孩子的時候他們的精神和情感情況，然后是孕期中母親的身體和情感狀態(tài)，孩子出生的過程是否順利，是否遇到身體的某些問題，出生后是誰哺乳、照顧孩子，孩子和她是否建立了良好的情感關(guān)系，是否對她有所依戀。還有一個重要的信息需要了解，那就是這個孩子在嬰兒期的撫育者是否是穩(wěn)定的，這里不僅指作為撫育者的人是否有突然的變動，還有撫育者自身情感狀態(tài)是否相對穩(wěn)定。這些情況都是精神分析理論中客體關(guān)系理論的基本要素。

如果這些沒有大的問題，那么孩子一般都會和養(yǎng)育他的人發(fā)展出良好的關(guān)系，很有愛的關(guān)系，而因?yàn)楹⒆有枰蜻@個他愛的人表達(dá)愛，請求愛，他自然也會順利地學(xué)習(xí)語言，使用語言，同時他的安全感也會建立得不錯，而這些對一個孩子來說，就意味著精神整合的質(zhì)量能支持他成為情感情緒正常的孩子，逐漸建立起了正常的精神機(jī)制。

回到平安小朋友所表現(xiàn)出的情況，我們需要進(jìn)一步了解，孩子是否在生命初期和哺育他的人愛的關(guān)系構(gòu)建得不到位，這首先會使得他有語言表達(dá)的困難，然后和同伴也很難發(fā)展出分享和友愛的關(guān)系，不能得到和同伴一起玩耍的快樂，對孩子來說是很嚴(yán)重的障礙?？赡苁且?yàn)樵缒攴€(wěn)定的愛，即 “holding”（抱持）出了問題，導(dǎo)致嚴(yán)重的不安全感、沮喪感和孤單感，這會讓孩子隨時感覺到緊張、焦慮、沮喪甚至絕望。在這些情感主導(dǎo)下孩子自然稍不如意就爆發(fā)出情緒失控，攻擊性，甚至到自殘的地步，精神極為不穩(wěn)定。也可能是另一個原因：孩子和母親在母子融合關(guān)系里，太過粘著，沒有實(shí)現(xiàn)精神上的分離，從而讓孩子發(fā)展受阻，因?yàn)閷Π咐牧私饧捌邢蓿@個層面在此暫不展開討論。

作為幼兒園的老師，我們大致理解到這些，就能有比較明確的工作方向了。我們需要向家長了解孩子的早期情況，同時幫助家長也理解到孩子不正常的源頭大致所在。這樣的話，老師和家長會意識到孩子極端的行為表現(xiàn)背后是孩子精神和情感上的薄弱，是孩子的緊張感和焦慮感，就不會輕易被孩子這種表現(xiàn)給嚇壞或者氣壞，而是重新用同情和愛的眼光來看待他，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小鼓勵開始著手，慢慢幫助孩子建立起對他人的信任，重新建立柔情關(guān)系、愛的關(guān)系，然后就能進(jìn)入本文開始介紹的幫助孩子理解規(guī)則，發(fā)展出適應(yīng)性的階段。如果能進(jìn)入這樣的階段，就相當(dāng)于把這個朝著精神異常發(fā)展的孩子給拯救回來了。當(dāng)然，這是一個巨大的挑戰(zhàn)性的工作，需要極大的耐心，堅(jiān)持的耐心和愛是這個重建過程的基石。對于因?yàn)槟缸犹^粘著的孩子，也是同樣用感情支持讓他能逐步感覺到自己的價(jià)值，慢慢走向獨(dú)立。

那么，我們幼兒園老師具體該怎么做呢？

用我們的目光、聲音、話語、表情、身體語言，創(chuàng)造一個溫暖的環(huán)境，讓這個焦慮的孩子慢慢能夠感覺到安全，有愛，被贊賞，被支持，被理解，就像我們在對待高度緊張、哭鬧的嬰兒一樣，需要讓他慢慢放松下來，才能體驗(yàn)到到自己是安全的、被愛的、有價(jià)值的，他才會自然而然地對著我們展開笑顏。

“親愛的平安，老師發(fā)現(xiàn)你今天是一個漂亮的小男孩呢?！?/p>

“親愛的平安，你看你的小書包多么可愛??！”

“親愛的平安，你是不是不想脫衣服在床上睡午覺？你能不能試一試，用說話來告訴老師，這樣老師就能知道你的想法了呀。”

“親愛的平安，今天你表現(xiàn)得很棒，一會兒放學(xué)的時候老師一定要告訴你的媽媽。”

“親愛的小朋友們，今天平安小朋友在做活動的時候加入小朋友的隊(duì)伍了，他的進(jìn)步很大，我們一起鼓掌鼓勵他，我們一起說：平安，你真棒！”

很多次的嘗試，可能也會經(jīng)歷很多次的挫折和打擊，但是最終，親愛的聰明的老師們，你們一定會知道怎么去幫助平安！