李彩華

建構(gòu)游戲是融思維、操作、藝術(shù)、創(chuàng)造為一體的活動(dòng)。在兒童積木建構(gòu)游戲的教學(xué)活動(dòng)中，旨在鍛煉幼兒手腦的靈活性和手眼協(xié)調(diào)能力。用各種不同形狀的積木組合成一件新的物體的同時(shí)使幼兒認(rèn)識(shí)各種幾何形體，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力和審美感知。在主題共同搭建中，幼兒之間在游戲中相互合作相互協(xié)商設(shè)計(jì)，培養(yǎng)他們的合作能力和交往能力。因而，幼兒教師應(yīng)努力探索有效的教育教學(xué)方法，促使幼兒全面發(fā)展。

一、積木建構(gòu)游戲指導(dǎo)存在的問題分析

1.不重視幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累與遷移，僅僅為建構(gòu)而建構(gòu)

積木建構(gòu)游戲與幼兒語言、藝術(shù)等領(lǐng)域的活動(dòng)不同，它是一種幼兒通過動(dòng)手操作，形成數(shù)學(xué)四大領(lǐng)域，諸如數(shù)、量、圖形與空間概念、對(duì)稱、均衡色彩和諧等造型能力和其他一些相應(yīng)簡單技能，如：平鋪技能、壘高技能、加固技能、鏤空技能、收縮技能、圍合技能等的活動(dòng)。通過建構(gòu)游戲能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，而想讓幼兒中最大程度的表現(xiàn)出創(chuàng)造力，就必須先豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展幼兒的知識(shí)，讓幼兒能夠運(yùn)用自己的眼睛去觀察生活中的各種物體，知道其結(jié)構(gòu)和外形特征。但是往往有些教師在幼兒建構(gòu)活動(dòng)中忽略了這一點(diǎn)，而使幼兒很想拼搭某一物體而沒有成功，這是很令人擔(dān)憂的事情。

2.引導(dǎo)策略的不適宜

當(dāng)幼兒的搭建水平不盡人意時(shí)，教師有必要介入指導(dǎo)嗎？教師指導(dǎo)性地介入幼兒游戲，可能會(huì)推進(jìn)幼兒的發(fā)展，也可能會(huì)干擾幼兒的游戲意愿，如果教師沒有細(xì)致觀察幼兒在游戲中的行為、興趣，不了解幼兒的意圖，直接進(jìn)入游戲，會(huì)打斷幼兒正在進(jìn)行的想象，會(huì)扼殺了孩子想象的空間，或許會(huì)因此就終止了游戲接下來可能出現(xiàn)的更有意義的游戲情節(jié)或者創(chuàng)意，這正是教師所困惑和擔(dān)憂的。

3.評(píng)價(jià)方式的不適宜

《規(guī)程》中指出“注重活動(dòng)的過程，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展”?；顒?dòng)通過幼兒的相互欣賞作品，自我評(píng)價(jià)、同伴的評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的潛力和特點(diǎn)，對(duì)幼兒建構(gòu)技巧的提高及游戲品質(zhì)的形成的確起到了良好的推進(jìn)作用。但是很多教師只注重最后的作品評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，忽略了幼兒在拼搭過程中的評(píng)價(jià)，不利于幼兒的個(gè)性化發(fā)展，影響幼兒綜合能力的發(fā)展。

二、積木建構(gòu)游戲指導(dǎo)存在問題的解決策略

1.提供豐富的刺激，幫助幼兒積累建構(gòu)游戲的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力

為了積累幼兒建構(gòu)游戲的經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)多帶幼兒進(jìn)行戶外的參觀、游覽，多引導(dǎo)幼兒接觸周圍生活環(huán)境，并引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)區(qū)別物體各部位的名稱、形狀、結(jié)構(gòu)特征以及物體的組合關(guān)系與色彩搭配等。例如：在組織“小豬的家”的拼搭活動(dòng)之前，教師從幼兒周圍的房子出發(fā)，先要求家長帶領(lǐng)幼兒參觀居住附近的平房或高樓；到商場(chǎng)去購物；去體育館做運(yùn)動(dòng)等等，首先知道這些建筑物的名稱，并請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀察房屋的外形結(jié)構(gòu)及顏色的搭配等，進(jìn)而引導(dǎo)他們思考除了人有房子，動(dòng)物有房子嗎？帶領(lǐng)幼兒用畫筆設(shè)計(jì)動(dòng)物的房子，進(jìn)一步了解房子的結(jié)構(gòu)和外形特征，知道住宅小區(qū)有綠化帶、運(yùn)動(dòng)設(shè)施、休閑設(shè)施等等。實(shí)踐證明，之前豐富的經(jīng)驗(yàn)積累，有效激發(fā)幼兒的想象，從而讓幼兒發(fā)揮出強(qiáng)大的創(chuàng)造力。

2.采取適當(dāng)?shù)姆绞浇槿?/p>

在幼兒遇到困難時(shí)，教師要不要站出來指點(diǎn)？什么時(shí)候指點(diǎn)？怎樣指點(diǎn)？當(dāng)幼兒在拼搭過程中遇到困難，教師的適時(shí)介入是非常重要的，但是方法要適當(dāng)。我認(rèn)為，教師介入的方式是“引”，而不是“教”。首先要尊重幼兒的自主性，考慮幼兒的游戲意愿。例如：在《天壇》的拼搭活動(dòng)中，對(duì)天壇的外形和結(jié)構(gòu)有了初步的了解，但由于幼兒空間思維發(fā)展的局限，在拼搭墻身時(shí)遇到拼不下去的情況，為避免干擾幼兒游戲的意愿，這時(shí)教師采用平行干預(yù)的方法在幼兒附近拼搭“天壇”，起到暗示指導(dǎo)的作用，孩子們?cè)谀７陆處煹男袨橹?，自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題，最后運(yùn)用錯(cuò)位（互鎖）結(jié)構(gòu)的技能完成墻身拼搭。其次要考慮幼兒積極的情緒體驗(yàn)，保持幼兒活動(dòng)的興趣。當(dāng)幼兒遇到不會(huì)拼的情況邀請(qǐng)教師幫忙時(shí)，教師可以以合作伙伴的角色介入活動(dòng)，通過互動(dòng)起到指導(dǎo)游戲的作用。實(shí)踐證明，教師適時(shí)的介入，多采用平行干預(yù)和交叉干預(yù)，少采用縱向干預(yù)，對(duì)幼兒的發(fā)展起到推動(dòng)的作用。

3.準(zhǔn)確解讀幼兒的行為，對(duì)幼兒的行為予以積極的評(píng)價(jià)

教師在幼兒游戲的作用是通過觀察來支持和引導(dǎo)幼兒的發(fā)展，關(guān)鍵是教師要能看懂幼兒游戲行為中所蘊(yùn)含的發(fā)展價(jià)值。幼兒在積木建構(gòu)游戲行為表現(xiàn)從最初的無意識(shí)擺弄到有計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)自己的意愿這樣一個(gè)發(fā)展過程，即“先做后想——邊做邊想——先想后做”的次序發(fā)展，幼兒在拼搭《中國館》的時(shí)候，有個(gè)別孩子一開始是想拼搭一間《中國館》出來，由于對(duì)收縮技能的不掌握，對(duì)于一層比一層大的房屋結(jié)構(gòu)拼搭不出來，以至于不斷改變意圖，直至最后拼成什么算什么，最后這幼兒說，他拼搭的是中國館旁白的游泳池。還有一些幼兒自始自終為實(shí)現(xiàn)自己的意圖而有計(jì)劃的拼搭，他們?cè)谄创铕^頂時(shí)，由于受制于拼搭技能，怎樣拼都不滿意，需不斷完善甚至推翻重來，但是要拼搭中國館的意圖是不變的；我還看到有些孩子邊拼搭邊修改，不斷完善，例如把中國館擴(kuò)大，加上樓梯、花園等等，基本上能按照計(jì)劃拼搭，主題始終未變。因此在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)不能注重對(duì)活動(dòng)結(jié)果的簡單評(píng)價(jià)而忽視幼兒在活動(dòng)過程中的主體性發(fā)展。注重活動(dòng)過程是幼兒全面發(fā)展教育的需要。

總之，幼兒積木建構(gòu)游戲在幼兒園普遍重視起來，要求每一位教師更新教育理念，創(chuàng)新教育方法，為孩子創(chuàng)設(shè)適宜、安全的建構(gòu)環(huán)境，讓孩子在建構(gòu)中愉快的學(xué)習(xí)，真正做到“玩中學(xué)”。