葉堅

一、精心創(chuàng)設問題情境，讓學生感受新奇以激發(fā)創(chuàng)新意識

建構主義理論認為，問題情境是促進學生進行自主探究和主動學習的條件。教師在教學內容和學生求知心理之間制造一種沖突，把學生引入一種與問題有關的學習情境中，使學生明確探究的目標、思維的方向的情境。問題情境對學生的認知策略、問題解決技能和態(tài)度學習均有十分重要的意義。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，重在引導學生經(jīng)常想到或意識到創(chuàng)新而不拘泥于已有的知識，小學生往往因好奇而萌發(fā)思考，提出有創(chuàng)見性的問題。

二、鼓勵求異精神，引燃創(chuàng)新之火

在教學時，教師要鼓勵學生求異，提倡學生獨立思考，不唯教材，鼓勵他們暢所欲言，各抒己見，從而為學生創(chuàng)設表現(xiàn)和創(chuàng)造的機會，燃起學生創(chuàng)新思維的火花。如教學《狐貍和烏鴉》《狼和小羊》《小鷹學飛》的課文時，“狐貍運用了很多方法騙到了烏鴉嘴里的肉，想象狡猾的狐貍還可能想到哪些辦法呢？狼一直在找借口要吃小羊，它還能說出哪些不合理的說法要吃掉小羊呢？小鷹越飛越高，它還可能和誰做了比較呢？”學生對此非常感興趣，我把學生分成幾組，比比哪組學生想法最多。學生根據(jù)情境想到了老師意想不到的辦法和說辭，借此訓練了學生的創(chuàng)新能力。

三、開拓空間，讓學生合作探究以培養(yǎng)創(chuàng)新能力

課堂應該是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎。教學改革的實踐證明：任何一種有效的、成功的教學，都必須是有學生主體參與，都必須有學生的合作探究活動，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。因此在教學中，要多留給學生思維的空間，適當設計教學內容，使其具有一定的思考性，探索性，從而激發(fā)學生的求異思維。在教學中要重視生與生的討論，生與師的交流，提倡在合作中生成，生成解惑的方法，生成語文解題的思路，生成創(chuàng)新的能力與意識。

四、培養(yǎng)開放性的思維方式，發(fā)展學生的創(chuàng)造性才能

在教學實踐中，我們要著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維是發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性地解決問題的思維，這不僅能揭示客觀事物的本質特征和內部規(guī)律，而且能產(chǎn)生新穎的前所未有的思維效果。開放教育的核心是開放學生的思維空間，教會學生從小敢問、能問、善問。

教師在改進教學方法，培養(yǎng)開放性的思維的同時，還需給予學生一定的機會，指導學生運用具體方法，進行創(chuàng)新性學習，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1.培養(yǎng)閱讀創(chuàng)新

閱讀創(chuàng)新是指以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目的的閱讀方法。主要有以下幾種：

（1）猜想性閱讀。根據(jù)課文中提供的材料，如某個詞語、某個句子、某段話等進行想象，預測下面的內容。如閱讀《去打開大自然綠色的課本》第一自然段后，我讓學生猜想：打開大自然之門會看到哪些美麗的景色呢？同學們想象非常豐富，花草魚蟲，山川河流，無不在他們的想象之中。學生迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，此時再與原文對照，讓學生感受到作者所寫既在想象之中，又出乎其外。

（2）創(chuàng)新性閱讀。是指對原書內容進行深化和再創(chuàng)造的一種讀書方法。它是在繼承性閱讀基礎上進行的，是在原書內容吸收理解之后的發(fā)展創(chuàng)新過程。

2.培養(yǎng)寫作創(chuàng)新

寫作創(chuàng)新是指突破常規(guī)思路的束縛，在作文中展現(xiàn)新的意態(tài)或意境。續(xù)編結尾、縮寫、擴寫、改寫等都屬于寫作中的創(chuàng)新，除此之外，我們還可以嘗試一些有效的創(chuàng)新訓練。

（1）轉換寫作視角。如《我的老師》，讓學生查字典，進行討論，明白使自己受到某種啟發(fā)，值得自己學習的人都可以稱為老師，范圍廣至家人、鄰居、同學、陌生人，甚至一棵小草，一群小螞蟻……不同的視角，更能反映學生獨特的生活體驗，使作文內容具有創(chuàng)新色彩。

（2）引導奇思異想。要讓學生的作文充滿鮮活的生命力就必須指導學生進行想象。除一般性的想象外，還應引導學生奇思異想，把想到的內容寫下來。如一只狗怎樣看他的主人？做一只小鳥會有哪些快樂？如果我是外星人……在這些童話世界里，科幻天地中，都可以引導學生發(fā)揮豐富的想象力。

通過這些教學活動，使學生從中參與學習，并從中培養(yǎng)求異思維結果，創(chuàng)新潛能充分挖掘出來，思維由單一型向多元型發(fā)展，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

五、激情勵志，恰當評價，給學生以創(chuàng)新發(fā)展的動力

美國學者阿瑞在《創(chuàng)造的秘密》一書中提出：“盡管創(chuàng)造者要具有一定的智力，但高智商不是高創(chuàng)造的先決條件”?？梢姡瑒?chuàng)新過程并不僅是純粹的智力活動過程，它還需以創(chuàng)新情感為動力，以良好的個性品質作為后盾。在教學中，教師要激勵學生樹立“為中華崛起而讀書”的遠大理想，教育學生要具有像愛迪生發(fā)明燈絲一樣的不氣餒、不放棄的堅定信念。培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的氣魄，自主探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不怕困難和挫折的頑強意志和良好的人格特征，從而養(yǎng)成學生健康的創(chuàng)新情感和個性品質。

真正的快樂莫過于希望的實現(xiàn)和努力之后的成功。在課堂教學過程中，教師應充分發(fā)揮主導作用，使學生在參與獲取知識的全過程，體驗學習過程中艱辛勞動的同時，通過積極的教學評價，使他們感受到學習成功的喜悅和歡樂，品嘗到甘甜的學習成果，獲得心理上的極大滿足，從而激發(fā)更持久的學習動力。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，對學生的評價要鼓勵拔尖，鼓勵專長，鼓勵創(chuàng)見。對有創(chuàng)新表現(xiàn)的學生要及時表揚，使創(chuàng)新精神形成班風乃至校風，促進全體學生創(chuàng)新能力的提高。

基礎課程改革注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神不是一朝一夕就可以取得明顯的成效的。它要求我們教師要立足教材，“活用”教材，為每個學生提供更多的參與機會、合作交流機會，接受“活”的教育，激發(fā)“活”的思維，培養(yǎng)“活”的人才，真正實現(xiàn)“一切為了每一位學生的發(fā)展！”