周志娟

閱讀是學(xué)生拓寬眼界，提升文化底蘊(yùn)的重要途徑，高效率的閱讀教學(xué)將會(huì)對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成產(chǎn)生關(guān)鍵性的影響。在小學(xué)階段，高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)開始逐漸擁有了自己獨(dú)到的見解，思想也開始成熟，能夠?qū)σ恍┪恼掳l(fā)表出不同的看法，教師應(yīng)把握好這一關(guān)鍵的教學(xué)階段，提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)他們的閱讀意識(shí)，為學(xué)生的發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。

一、明確閱讀能力的重要性

閱讀能力是能夠綜合體現(xiàn)學(xué)生的語感、理解能力和表達(dá)能力的一種綜合能力，同樣也是需要學(xué)生通過長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能形成的。蘇霍姆林斯基曾說過這樣一段話：“閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進(jìn)的風(fēng)，沒有閱讀就沒有帆，也就沒有風(fēng)，閱讀就獨(dú)立地在知識(shí)海洋里航行?！奔又趹?yīng)試的試題中，閱讀理解也占據(jù)了相當(dāng)大的分值。由此可見，閱讀對(duì)語文學(xué)習(xí)以及學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性。

二、小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)策略

（一）精讀課文

合作探究、多讀少講是新課標(biāo)對(duì)當(dāng)前語文閱讀教學(xué)提出的基本要求。因此精讀閱讀教學(xué)應(yīng)遵循“以學(xué)生為主體”的原則，給他們自主學(xué)習(xí)和感悟的空間。首先要提示指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)；要安排充裕的時(shí)間讓學(xué)生自己通過反復(fù)的朗讀逐步地理解課文；對(duì)學(xué)生理解起來感覺困難的重點(diǎn)語句，可以在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上提出有價(jià)值的、富有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀深思；要善于針對(duì)學(xué)生的自學(xué)質(zhì)疑，有的放矢地進(jìn)行點(diǎn)撥；在此基礎(chǔ)上再組織好討論交流，通過同學(xué)之間的合作，把學(xué)生的理解與體會(huì)逐步引向深處；要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在自主、合作、探究的自學(xué)實(shí)踐中逐步地提高自身理解語言的能力。例如，在精讀《林海》一文中“嶺的特點(diǎn)”這部分時(shí)，我就設(shè)計(jì)運(yùn)用了“讀——畫”法來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言材料的感悟能力：通過重點(diǎn)詞句的強(qiáng)調(diào)式朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)悟大興安嶺的與眾不同及形態(tài)、數(shù)量之多；通過讓學(xué)生自己動(dòng)手畫簡(jiǎn)筆畫來表現(xiàn)“云橫秦嶺”和大興安嶺形態(tài)的方式，深化學(xué)生對(duì)大興安嶺“溫柔”這一特點(diǎn)的體悟。

（二）略讀課文

讓學(xué)生略讀課文的目的是為了讓他們將精讀過程中形成的能力在實(shí)踐中加以應(yīng)用，進(jìn)一步提高他們的閱讀水平。因此在略讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生一定的獨(dú)立空間，讓他們自主學(xué)習(xí)。教師可以先根據(jù)閱讀內(nèi)容提出本次略讀閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去讀，最后根據(jù)學(xué)生閱讀的情況提出一些緊靠重點(diǎn)且趣味性較強(qiáng)的問題，讓班級(jí)學(xué)生一起討論、交換意見、積累方法。略讀教學(xué)中，對(duì)于單個(gè)字、詞的認(rèn)識(shí)和理解不作為教學(xué)的重點(diǎn)，更注重對(duì)文章的解讀，要求學(xué)生對(duì)文章的理解程度甚至要超過精讀教學(xué)。在教學(xué)方法方面，同精讀課文的教學(xué)相比，教師要更加放手，注重引導(dǎo)學(xué)生自己把課文讀懂，讓學(xué)生在自讀實(shí)踐中自悟自得讀書方法，逐步提高理解和積累語言的綜合素養(yǎng)。例如，在略讀《阿里山的云霧》一文時(shí)，在學(xué)生正確朗讀后，我們針對(duì)“閱讀提示”中“作者為什么會(huì)對(duì)阿里山的云霧產(chǎn)生莫名的驚愕與喜悅？”這個(gè)閱讀難點(diǎn)，把教學(xué)重點(diǎn)放在了指導(dǎo)學(xué)生的反復(fù)誦讀上：通過運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣和語調(diào)，準(zhǔn)確讀出阿里山云霧的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美，自己感悟并說出“阿里山云霧的變化莫測(cè)”與“作者莫名的驚愕與喜。

（三）指導(dǎo)學(xué)生勤于感悟、主動(dòng)積累

閱讀并不是最終的目的，閱讀教學(xué)是為了讓學(xué)生掌握寫作技巧，陶冶情操，積累美詞佳句和寫作素材，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成從讀到寫的遷移，切實(shí)發(fā)揮出閱讀教學(xué)的效用。因此，在教學(xué)過層中，教師需要要求學(xué)生記憶一些優(yōu)美的段落，不斷豐富自己的知識(shí)積累。例如，《桂林山水》這篇課文，作者抓住了桂林山水的特點(diǎn)，以優(yōu)美簡(jiǎn)潔的語言，生動(dòng)形象地向我們展現(xiàn)了桂林山水的美景。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我主要運(yùn)用了“熟讀成誦”的方法來引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”：在反復(fù)的吟誦中，學(xué)生深切地感受到了桂林山水的意境美和語言的韻律美；在研讀交流中，學(xué)生逐步領(lǐng)悟了作者“抓住特點(diǎn)，對(duì)比描寫”的表達(dá)方法。

（四）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思維、讀寫整合、優(yōu)化閱讀效果

在閱讀教學(xué)中，我們需要指導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地寫好摘抄型、歸納型、感想型、評(píng)析型四類讀書筆記，還可以結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的小練筆。我們要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，并通過對(duì)讀書筆記和練筆的質(zhì)量等方面制定相應(yīng)的彈性目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生求異求新；通過讀書筆記展評(píng)等輕松多樣的形式吸引和激勵(lì)學(xué)生廣泛地去交流、去創(chuàng)新、去超越。這些都為學(xué)生最終的“習(xí)作”減緩了坡度[4]。例如學(xué)習(xí)《荔枝》一課時(shí)，我們運(yùn)用了“細(xì)讀――賞析”的方法來引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確具體地把握母子親情、領(lǐng)悟作者刻畫人物的手法：首先讓學(xué)生通過細(xì)讀，找出課文中描寫細(xì)致的句段，并在旁邊的空白處加上眉批，然后談一談這樣寫的妙處；然后組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的討論和交流，共同品評(píng)這些細(xì)節(jié)描寫的精妙，品味作品樸實(shí)的語言中所包蘊(yùn)的真情。這就為學(xué)生在寫作時(shí)通過具體事例來表現(xiàn)人物的品質(zhì)，通過人物的外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)等來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)積淀了方法。

三、結(jié)語

總之，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性是不可忽視的，直接關(guān)系到學(xué)生的寫作與口語表達(dá)能力的提升與發(fā)展。身為小學(xué)語文教師，我們要善于分析小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特征、心理特征以及年齡特征，通過各種途徑探究閱讀教學(xué)的新模式，讓學(xué)生在有效的閱讀教學(xué)中不斷提升語文綜合素養(yǎng)。