李華偉

摘 要 校企合作作為職業(yè)教育發(fā)展的決定性因素，由于應(yīng)用型院校在我國高等教育中處于邊緣地位，必須要依附中心地位的研究型大學，才能夠保證院校發(fā)展。為創(chuàng)新應(yīng)用型院校的發(fā)展模式實現(xiàn)教學質(zhì)量以及人才培養(yǎng)模式的改革，探索符合經(jīng)濟新常態(tài)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)道路，所以需要強化職業(yè)院校與企業(yè)的合作深度，從資源、人才以及教育等多方面全面觀察“雙贏”原則，從實踐基礎(chǔ)上推廣“校企合作、產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式走產(chǎn)教融合、校企合作的發(fā)展道路，提高實踐性教學的建設(shè)與投入，提高學生職業(yè)能力以及核心素養(yǎng)，調(diào)整課程體系建設(shè)，深化教育教學改革實現(xiàn)與地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的銜接，以提高應(yīng)用型院校的人才培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型院校 產(chǎn)教融合 改革發(fā)展探索

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

目前，推動學科的專業(yè)性戰(zhàn)略調(diào)整，從而深入探索產(chǎn)教融合、校企合作，進行應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是當前地方本科院校尤其是地方新建本科院校面臨的重要課題?！霸诘胤奖究聘咝＾D(zhuǎn)型發(fā)展與建設(shè)應(yīng)用型大學的背景下，新建地方本科院校更應(yīng)主動適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展，探索更有效的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)路徑，提高應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量，從而不斷推動我國應(yīng)用型本科教育事業(yè)的改革與發(fā)展，要進一步深化產(chǎn)教融合，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須充分發(fā)揮政府、學校、社會的作用，形成三方合力。

1應(yīng)用型院校深化產(chǎn)教融合改革的機遇與挑戰(zhàn)

1.1應(yīng)用型院校深化產(chǎn)教融合的挑戰(zhàn)

對于應(yīng)用型院校發(fā)展而言，拉進教育與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系具有雙面性，一方面兩者之間的互動可以產(chǎn)生較大的社會效益，另一方面教育與產(chǎn)業(yè)之間的隔閡比較大，經(jīng)過常年的演化以及發(fā)展，教育與產(chǎn)業(yè)之間的隔閡并不容易消除，因此應(yīng)用型院校產(chǎn)教融合發(fā)展中，必須正視企業(yè)與教育之間的關(guān)系，從經(jīng)濟工業(yè)化以及教育現(xiàn)代化的角度，消除教育與產(chǎn)業(yè)之間的隔閡，形成以市場需求為導向的教育體制建設(shè)。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化背景下通過工學結(jié)合、產(chǎn)學研融合以及現(xiàn)代學徒制等等實現(xiàn)校企協(xié)同育人，打破企業(yè)與教育之間存在的行業(yè)限制。以人才需求為銜接點，從企業(yè)人才需求以及高校人才培養(yǎng)進行對接，為企業(yè)、行業(yè)以及社會發(fā)展針對性培養(yǎng)人才，使得教育與產(chǎn)業(yè)在人才輸送中達成一致，并以此為指導并深化高校產(chǎn)教融合。應(yīng)用型院校的人才培養(yǎng)著重在實踐教學上，要根據(jù)職業(yè)教育領(lǐng)域的發(fā)展以及院校的辦學性質(zhì)，服從宏觀層面教育與產(chǎn)業(yè)的融合，并且根據(jù)院校自身資源以及建設(shè)現(xiàn)狀，促進微觀教學活動與生產(chǎn)活動的銜接，以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為主設(shè)計教學活動以及建設(shè)人才培養(yǎng)模式。

1.2應(yīng)用型院校深化產(chǎn)教融合的機遇

從2010到2018年間，我國教育部門積極倡導各大院校深化產(chǎn)教融合。從2013年提出要從地方普通院校轉(zhuǎn)向應(yīng)用型技術(shù)院校發(fā)展，促進職業(yè)教育轉(zhuǎn)變。2014年基于《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出要將產(chǎn)教融合作為院校發(fā)展的總體目標及基本原則，2015年則在《關(guān)于引導部分方普通本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導意見》中指出要形成以產(chǎn)教融合、校企合作為院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的突破口，將應(yīng)用型院校的辦學思想轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合及校企合作中，深化工學結(jié)合、產(chǎn)學研機制以及現(xiàn)代學徒制的應(yīng)用，以推動我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化以及經(jīng)濟水發(fā)展，促進高等教育以及職業(yè)教育的發(fā)展，突破區(qū)域限制構(gòu)建個性鮮明的高水平應(yīng)用院校。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念下拉進企業(yè)與教育之間的關(guān)系，從“互利互惠”走向“合作共贏”，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，提高人才的就業(yè)競爭力以及社會歡迎度，使得應(yīng)用型院校承擔起促進區(qū)域經(jīng)濟人才培養(yǎng)的職責，與區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)人才培養(yǎng)對接，實現(xiàn)校企資源互補，從教育內(nèi)部層級結(jié)構(gòu)以及外部就業(yè)環(huán)境深化與企業(yè)的合作，提高師生的發(fā)展優(yōu)勢走向產(chǎn)教融合道路，推動應(yīng)用型院校的發(fā)展，增強學校的服務(wù)意識以及服務(wù)能力，實現(xiàn)應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)改革。而在2017年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中又對高校的產(chǎn)教融合深化方面進行了明確指示和部署。

2應(yīng)用型院校產(chǎn)教融合改革有效策略

2.1校企合作共建實踐基地，實現(xiàn)資源共享

應(yīng)用型院校產(chǎn)教融合改革必須要深化教育教學改革深度，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，全面推進教育綜合改革，把握人才培養(yǎng)的規(guī)律及特點，在專業(yè)教育教學體系中深化產(chǎn)教融合，形成“崗位——能力——課程”的思路并調(diào)整課程體系。以專業(yè)技術(shù)實踐能力為設(shè)計核心實現(xiàn)課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)對接，從而引入企業(yè)現(xiàn)今成熟技術(shù)，圍繞崗位需求實現(xiàn)理論課程與實踐鍛煉的有機統(tǒng)一，深化學生綜合素質(zhì)以及綜合能力。特別是理工科專業(yè)中，要以“工匠精神”確保學生在技術(shù)、專業(yè)能力以及核心能力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，不斷強化學生對崗位工作以及實際工作標準的認識，以提升創(chuàng)新精神以及實踐能力，從而在專業(yè)課程安排上帶動實踐性教學。校企合作共建實踐基地中，一方面是要在校內(nèi)完成實踐、實訓基地建設(shè)，完成基本的專業(yè)技能培訓，另一方面依據(jù)企業(yè)，營造企業(yè)內(nèi)實踐基地，以職業(yè)技能和實踐工作為主促進實踐教育，無論是專業(yè)課程安排還是學校教育改革，充分利用企業(yè)的資金以及設(shè)備更新校內(nèi)實訓基地的建設(shè)，以學校人才促進企業(yè)優(yōu)化發(fā)展，為學生后續(xù)發(fā)展以及能力提高奠定外部基礎(chǔ)，讓學生在校內(nèi)外一體化完成職業(yè)能力教育，將技術(shù)技能要點與專業(yè)課程中的理論知識相結(jié)合，幫助學生掌握和運用理論知識完成實踐性知識的掌握，鞏固專業(yè)理論知識以及實踐能力培養(yǎng)，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。校企合作共建實踐基地中應(yīng)該是以企業(yè)為中心，通過企業(yè)的標準化實驗實訓基地建設(shè)。

2.2師生進企、構(gòu)建“雙元制”教師隊伍

應(yīng)用型院校產(chǎn)教融合中校企合作主要是以合作項目為主，利用暑期構(gòu)建教師進企機制，教師進企業(yè)開展學習與鍛煉，掌握行業(yè)發(fā)展前沿動態(tài)以及實際工作保準，以兼職或者是全職制，全面落實職教模式，針對性展開教師專業(yè)培訓，依據(jù)相應(yīng)的考核體制以及職稱評價等等，將教師在企業(yè)中的表現(xiàn)以及進修成果與薪資、職稱評價掛鉤，以專業(yè)資格評定為標準，例如“汽車維修保養(yǎng)教師” “高級教師”等等之類的資格證書為主，以提高培訓效果。其中教師進企后的能力鍛煉主要集中在實際操作以及教學試講中，實踐操作主要是針對各種崗位操作技能組織考核內(nèi)容，試講則是要將實際鍛煉分為多個板塊，從教學課件制作、教學教案設(shè)計以及教學試講入手提高教師實踐知識及技能的教學，然后根據(jù)教師在高校中教學質(zhì)量以及教學評價，決定教師進企的培訓目標，形成教育的良性循環(huán)，強化師資隊伍建設(shè)。以“雙元制”模式教學為主共享校企資源，在學校內(nèi)部完成實訓基地建設(shè)，引入專業(yè)高端設(shè)備以及實訓室建設(shè)，圍繞職業(yè)標準的“雙元制”采用本土教材以及課程等相關(guān)資料，根據(jù)應(yīng)用型院校的辦學性質(zhì)及特色，重新架構(gòu)課程體系，確保原課程體系與企業(yè)實際崗位的銜接，打破每門課之間的限制，以實際工作崗位需求科學規(guī)劃理論與實訓內(nèi)容，確保學習情景以及學習任務(wù)完成相應(yīng)的工作任務(wù)編排。

3結(jié)語

應(yīng)用型院主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，新時期職業(yè)院校辦學中貫徹校企合作是職業(yè)教育改革的共識，多數(shù)應(yīng)用型院校都是采用工學結(jié)合以及產(chǎn)學融合的方式，形成以市場需求為導向圍繞職業(yè)能力設(shè)計人才培養(yǎng)方案。進入經(jīng)濟新常態(tài)的職業(yè)院校人才培養(yǎng)，必須要深化教育力度以及人才培養(yǎng)質(zhì)量，基于新時代發(fā)展方向構(gòu)建現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系，促進高等職業(yè)院校創(chuàng)新改革，確保校企緊密合作以及產(chǎn)教長度融合以拉進教育與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系?；谡畬?yīng)用型院校的政策傾斜與放權(quán)，突破傳統(tǒng)教學禁錮，實現(xiàn)校企資源互補共享，改變在高等教育系統(tǒng)中的邊緣性地位，深化產(chǎn)教融合優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，強化師資隊伍、克服薄弱合作基礎(chǔ)、初級教育合作性，提高學生社會競爭力以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新精神，全面提高應(yīng)用型院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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