劉菁

一、引言

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，高質(zhì)量人才成為社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域爭(zhēng)相競(jìng)爭(zhēng)的資源。因此，在教育方面，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中除了要幫助學(xué)生學(xué)好文化知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)。英語(yǔ)作為一門(mén)綜合性語(yǔ)言學(xué)科，自然而然肩負(fù)著滲透核心素養(yǎng)的重任。

二、核心素養(yǎng)的概念

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面：語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格?？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)生不光要熟練掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言表達(dá)技巧，還要能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)和進(jìn)步、了解西方文化、逐漸形成英式思維習(xí)慣。

三、將核心素養(yǎng)滲透到小學(xué)英語(yǔ)課堂中的重要性

在小學(xué)教育階段，一方面，核心素養(yǎng)理念的提出為教育教學(xué)指明了方向，即教育工作者可以根據(jù)核心素養(yǎng)對(duì)各個(gè)學(xué)科提出的基本要求進(jìn)行教學(xué)改革；另一方面，小學(xué)生正處于價(jià)值觀塑造的初期，利用核心素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)于加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)具有重大的意義。

四、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)探究

（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，發(fā)展語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力就是用語(yǔ)言做事的能力。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)該給學(xué)生提供大量的語(yǔ)言范例，創(chuàng)設(shè)大量的真實(shí)情境，讓學(xué)生在情境中使用目標(biāo)語(yǔ)言。例如，香港朗文2B第二單元，對(duì)話(huà)內(nèi)容為：“Lets make a cake， Mum. Is there any butter？ Yes， there is. Are there any eggs？ No， there arent.教師在講授這一課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)生活中的情景。比如，讓學(xué)生演示做披薩，或做其他自己喜歡吃的東西，既可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以在操練和輸出過(guò)程中更好地理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)生能夠掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，并在語(yǔ)境中整合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流。

（二）強(qiáng)化英語(yǔ)氛圍，提高學(xué)習(xí)能力

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍非常重要，教師應(yīng)注意在平時(shí)教學(xué)中使用英語(yǔ)教學(xué)，讓孩子們?cè)跐庥舻挠⒄Z(yǔ)氛圍中快樂(lè)自主地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。此外，教師要將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂真正的主人。

（三）啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)思維能力

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》課程基本理念中提出：“語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具”。由此可見(jiàn)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思維，進(jìn)而提升學(xué)生的理解能力。在學(xué)生搜集、理解了基礎(chǔ)信息，語(yǔ)言能力得到了一定的發(fā)展后，就需要通過(guò)推理來(lái)理解語(yǔ)言背后的真實(shí)意義。因此，在我們的英語(yǔ)課堂上，應(yīng)該注意啟發(fā)學(xué)生思考，用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維等活動(dòng)。

在閱讀課上，教師不僅要讓學(xué)生理解文章，掌握重要句式，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的理解不是僅僅停留在聽(tīng)、讀上，而是要通過(guò)上下文和圖片來(lái)思考分析，鍛煉批判性思維能力，能夠理解語(yǔ)言背后的真實(shí)含義。例如，在香港朗文2B第三單元C部分課文中，在閱讀故事的過(guò)程中，教師應(yīng)提出一些問(wèn)題供學(xué)生們思考，例如，Is the cat kind？Why？Is the Mother Bird clever？ Why？ If you are the Mother Bird， what will you do to stop the cat？ 在思考這些問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生們不僅能夠從表面理解文章內(nèi)容，而且更深層次地思考了文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)了思維能力。

教師可讓學(xué)生結(jié)合故事展開(kāi)想象進(jìn)行故事的編寫(xiě)。這樣不僅能有效加深學(xué)生對(duì)故事的理解，有效發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，同時(shí)也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。

此外，教師應(yīng)在英語(yǔ)課堂創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，比如在學(xué)習(xí)交通工具的單詞時(shí)，讓學(xué)生討論自己每天是乘何種交通工具來(lái)上學(xué)的。在學(xué)習(xí)天氣的表達(dá)時(shí)，讓學(xué)生討論本周的天氣如何。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了學(xué)生的思維能力。

（四）滲透文化積累，培養(yǎng)文化品格

現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教材選材比較廣泛，有很多的文章都會(huì)涉及到文化層面的背景知識(shí)。對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)講，只有掌握一定的西方文化知識(shí)，形成良好的文化品格，才能夠更好地體會(huì)英語(yǔ)的內(nèi)涵。

例如，在教食物單詞時(shí)，教師向?qū)W生介紹中西方飲食文化的差異，讓學(xué)生了解西方的飲食習(xí)慣，在教住處時(shí)，讓學(xué)生多了解西方的著名地點(diǎn)，從小學(xué)會(huì)尊重不同文化、不同背景的人之間的不同文化差異。同時(shí)對(duì)于語(yǔ)篇教學(xué)，教師不僅要能夠帶著學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的相關(guān)知識(shí)，還要帶著學(xué)生挖掘其中存在的文化信息。例如在香港朗文2B第二單元C部分的閱讀教學(xué)中，提到了舉辦派對(duì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可向?qū)W生展示西方派對(duì)的圖片或視頻，并通過(guò)小組表演、對(duì)話(huà)表演等相關(guān)方式讓學(xué)生通過(guò)情景表演體會(huì)西方派對(duì)的特點(diǎn)，感知其中的內(nèi)涵文化，不斷拓展知識(shí)、開(kāi)闊視野，以此培養(yǎng)并提高學(xué)生文化品格。

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，首先需要培養(yǎng)其語(yǔ)言能力，其次利用多種教學(xué)策略，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和高尚的品德。將核心素養(yǎng)的有關(guān)內(nèi)容滲透到小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，不僅有利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，還能培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)和綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。