郝金萍

學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段。圖畫書對孩子的視覺震撼比知識效果更為直接。圖畫書對兒童情感，想象力，靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂生活的源泉，正是這樣的背景“繪本閱讀”悄悄的進入了我們的視線。

繪本閱讀可以與大師對話，能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動。讓孩子愛看書、樂看書、會看書。以前，我們讓幼兒閱讀時，都是老師提出問題，幼兒思考回答，然后請幼兒講述圖意；或幼兒看圖，教師邊講述圖意，邊讓幼兒聽著。其實，這不是幼兒在閱讀，而是老師在講故事。

陶行知說得好：“發(fā)明千千問，起點在一問?！蹦敲矗绾卧诶L本閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢？我想應(yīng)該從繪本閱讀的提問中著手，改變繪本閱讀活動中提問教學(xué)的現(xiàn)狀，使提問更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進幼兒閱讀概念的形成，引導(dǎo)幼兒主動從多角度、多方位思考問題，并引導(dǎo)幼兒真正有效地學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)。

繪本教學(xué)中的提問策略具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、提問的設(shè)計

（一）提問要講究層次性

如針對圖畫可以設(shè)計三個層次的提問：第一層次——觀察畫面，描述畫面；第二層次——理解畫面，進行畫面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系；第三層次——不僅對畫面進行詳細連貫描述，而且注重對其中的因果關(guān)系做出判斷與分析。

（二）根據(jù)故事特點設(shè)計提問

以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的，可以設(shè)計一些推理性提問，著重培養(yǎng)幼兒通過觀圖畫和認識畫面各種事物的變化與聯(lián)系來推測故事情節(jié)的發(fā)展。當(dāng)出現(xiàn)故事發(fā)展的高潮時，可以設(shè)計一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問題的能力。以生活現(xiàn)象為主，圖畫內(nèi)容之間是平行性的，可以設(shè)計一些綜合性的提問來拓展話題。當(dāng)故事中蘊涵著道德評判標(biāo)準(zhǔn)的，可以在讀完故事后設(shè)計一些評價性提問，以挖掘圖書中的教育價值。

二、提問的組織

有了精心設(shè)計的提問還不夠，關(guān)鍵還在于組織閱讀活動的過程中，教師能否根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況進行有效的組織和引導(dǎo)。

（一）提問應(yīng)面向全體幼兒

教師應(yīng)在調(diào)動全體幼兒集中注意力后緊接著提出問題，以便全體幼兒都能認真思考。應(yīng)根據(jù)幼兒的認知心理特點，指導(dǎo)幼兒抓住畫面的整體特征，讓幼兒從整體上感知、了解畫意，然后再引導(dǎo)幼兒抓住重點特征仔細地觀察圖畫，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒了解圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關(guān)系以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫與整幅圖畫之間的聯(lián)系。

（二）不同難易程度的問題要由不同發(fā)展水平的幼兒來回答

如，描述性提問一般采用集體回答或是由發(fā)展水平居下的幼兒回答。當(dāng)幼兒回答得較為發(fā)散時，老師可以用手勢提示幼兒舉手一個一個地來表達。分析性的提問一般由發(fā)展水平居中的幼兒回答。綜合、評價性的問題則由發(fā)展水平居上的幼兒回答。對幼兒的回答給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評價。

（三）教師提問后，要注意運用恰當(dāng)?shù)谋砬椤胺答仭庇變旱幕卮?/p>

鼓勵幼兒大膽說出自己的想法。總結(jié)評價時，則應(yīng)注意肯定或否定性評價用語的恰當(dāng)運用：否定時不應(yīng)全盤否定，要注意給幼兒以鼓勵；肯定和表揚時則要注意啟發(fā)幼兒進一步思考，調(diào)動幼兒往下學(xué)習(xí)的愿望。