陳春玲

普通話口語交際，是小學語文教學圍繞全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)所設(shè)置的的一項教學內(nèi)容。國家頒布的《語文課程標準》順應(yīng)時代發(fā)展的需要，對語文課中的口語交際課，提出了極高的新要求。因為普通話口語交際能力，是現(xiàn)代公民的必備能力。然而口頭表達能力的形成，需要長期的經(jīng)常的訓練，應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽，表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行交流的素養(yǎng)。可是小學生文化課程的學習十分緊張，普通話口語交際課的課時量又十分有限，怎樣才能有效的解決這一矛盾？要如何培養(yǎng)和提高小學生的普通話口語交際能力呢？

一、激發(fā)學生說普通話的興趣

小學生最感興趣的是聽故事，抓住學生這一心理特點，在教學中組織學生收聽有較強趣味的錄音故事，讓學生反復聽，然后再把故事重點復述出來，說時不拘一格，盡量讓學生各顯神通，可以添枝加葉，接龍敘述，感觸評語評說等，利用多種形式為學生口語交際創(chuàng)造一切條件。同時，教學生留心同學間、師生間的交往和活動，成人之間的對話等，辨析人們口語交際過程中的優(yōu)點和毛病，學習幽默風趣的對話。課堂上，經(jīng)常培養(yǎng)學生學習口語交際的方法。如我講過這樣的一個故事，有一只蜘蛛在結(jié)網(wǎng)，風一吹，網(wǎng)破了，它又結(jié)，這樣經(jīng)過很多次的反反復復，終于把網(wǎng)結(jié)成了。于是，他躲到一邊，耐心的等待，一只小蟲飛了過來，撞到了網(wǎng)上，這時，蜘蛛像猛虎一般撲過去咬住小蟲，然后美美地享用。有一個人看到了這一切，發(fā)表了自己的意見，沒想到，兩人的看法完全相反。請同學們思考，這兩個人分別會說些什么？學生們一聽到這樣的話題，就感到興趣盎然，思維活躍，很快就產(chǎn)生說話的強烈欲望，這種一吐為快的欲望，往往能同時刺激許多同學搶著發(fā)言，那種爭先恐后的場面，于是平時不善言辭的學生，也摩拳擦掌，躍躍欲試。

二、培養(yǎng)學生看說、交談的能力

看和說是相輔相成的，互為促進的，因此，我引導學生多看課外書，幫助他們積累知識，拓寬視野，活躍思維，豐富語言，培養(yǎng)學生細致觀察周圍的事物，并能將自己觀察到的事物，有順序，有條理，有情感地敘述，既能提高學生分析問題和解決問題的能力，又能提高口頭表達和與人交往的能力，為此，我在班級中有計劃，有目的的開設(shè)閱讀與觀察交流會，朗誦比賽等活動形式，讓學生把看書的、看影視節(jié)目的所得講述出來。并讓學生“侃”生活、學習中的樂事和趣事。交談的形式不限，一般以全班自由交談效果最佳，交流交談的內(nèi)容可以是與學習內(nèi)容有關(guān)的事件，可以是觀察所得，可以是見聞趣事，可以是故事笑話等，總之以輕松、愿說為目的。如在教學“秋”字時，我先讓學生猜謎語：“左看一片綠，右看一片紅，兩邊一起看，一片黃澄澄”。（打一字）。然后請學生思考，古代人為什么用“禾、火”造“秋”，再以“秋”為題講一段話。這樣學生紛紛舉手發(fā)言，眾說紛紜。有的說，秋天是萬物收獲的季節(jié)，是豐盛的日子，所以用“禾、火”造“秋”字。也有的說，因為秋天代表成熟，代表收獲，代表希望，而春天是萬物生長的旺盛期，秋天是豐收的季節(jié)，所以用“禾、火”造“秋”字……這樣，使每個學生，通過自身的努力，都能獲得成功的喜悅，從而增強口語交際的勇氣和信心。

三、訓練學生說普通話的思維方式

培養(yǎng)學生說話的能力，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生的說話思路。說話能力的培養(yǎng)重在于訓練學生說話思路，說話思路常用的思維方式主要包括發(fā)散思維與集中思維，正向思維與逆向思維四種。在訓練學生說話的過程中，發(fā)散思維與逆向思維訓練的重點和難點。訓練學生發(fā)散思維，能使學生思維流暢開闊，長于聯(lián)想和想象，善于應(yīng)急變通，從而做到才思敏捷，對答如流。在訓練前，教師先規(guī)定學生一個題目，如我在黑板上畫了一棵樹，然后要學生說一段話，學生會由此想到，綠化環(huán)境，想到每年的植樹節(jié)，想到十年樹木，百年樹人，想到黃河的治理，生態(tài)的平衡。有的學生想得十分有趣，由這棵樹想到樹上結(jié)滿了桃子，又想到愛吃桃子的猴子，想到孫悟空到天宮去摘王母娘娘的仙桃……學生們展開想象的翅膀，縱情飛翔，飛得很高很遠，他們的發(fā)散思維能力不斷增強。在培養(yǎng)學生發(fā)散思維的同時，我也注意訓練學生逆向思維。因為訓練逆向思維能使學生說話思維新穎獨特，構(gòu)思精巧別致，言談別具一格。逆向思維的關(guān)鍵是要想別人所未想，言他人所未言。所言的觀點，既要與眾不同蹊徑別出，又能自圓其說，言之有理，讓人信服。他不是故意標新立異，更不是強詞奪理。訓練時，教師可先將正向思維的觀點擺出來，然后讓學生進行逆向思維。如在教學怎樣保護環(huán)境的過程中，我想買一棵小草，其正向思維可以是：我們學校有許多草坪，草給大地披上綠裝，防止水土流失。有一首歌贊美小草：“沒有花香，沒有樹高，我是一棵無人知道的小草?！比缓笙?qū)W生進行逆向思維：草既然有保護環(huán)境，美化環(huán)境的好處，那它有沒有不良的因素呢？經(jīng)我一提問，有的學生說：草如果生長著莊稼地里，那就是雜草，它與農(nóng)作物爭奪養(yǎng)分，農(nóng)民不但不喜歡它，還必須要除掉它。有的學生說：小草默默無聞與世無爭，過于平庸，我們不愿意做碌碌無為的小草，做人就是要與眾不同，出類拔萃，要盡量展示自己的才干。學生們你一言我一語，一正一反，就像是一場辯論會，每一位學生都在積極的思考，整個課堂氣氛十分活躍。這樣的氛圍往往能激發(fā)學生說話的興趣，此時只想說、敢說，每一位學生都積極思考，暢所欲言，學生己不會將說話訓練當成是一種負擔，而是一種有趣的說話訓練，學生說普通話的思路暢通，口頭表達能力增強，教師教學的預期目的也達到了。學生的普通話口語交際能力就得到了提高。