盧海英

“問題是數(shù)學的靈魂，問題是思維的動力”。教師要用一個個問題串起課堂，使學生的學習從問題開始，經歷探究問題、解決問題的過程。因此課堂上，教師要善于以問題引領學生自主學習。所謂“問題引領”就是把教材中的知識點以問題的形式提出來，讓學生通過探究解決問題（自主探究、合作學習），從而掌握知識形成能力。因此問題的設計充分體現(xiàn)了教師的引導作用，問題設計的好壞決定了一節(jié)課的質量。目前，很多數(shù)學教師也在嘗試用問題來引領學生自主探究學習，但是在教學實踐中，教師的問題設計還存在許多的缺點。如教師不能圍繞教學目標、知識的重點和難點來設計問題，或設計的問題沒有層次性，提出的問題思維含量不高等等。那么我們應該如何設計問題引領學生自主學習呢？下面我談談對問題設計的一些體會。

一、問題的設計要注重實際性和目的性

設計的“問題”一定要圍繞教學目標，切合學生實際，緊扣重點、難點、疑點，要有目的性。課堂中需要學生進行討論、研究的問題，要有明確的目的性，教師不僅明確每個問題設計的意圖是什么，而且要清楚學生自主學習應達到什么目標，學會什么？問題的目的性不強，學生就無從下手，缺乏操作性，學生的學習效果會大打折扣。

二、問題的設計要層層遞進、由易到難

數(shù)學教學過程實際上是不斷解決問題的過程，因此問題的提煉設計、環(huán)環(huán)相扣顯得尤為重要，教師要預測學生的學情，根據(jù)學生學習的狀況由易到難，層層推進學習過程，才能有效達成教學目標，促使學生的自我發(fā)展。

三、問題的設計要 “精”，有思考價值

如在教學一年級下冊《認識時間》一課時，傳統(tǒng)的問題設計是這樣的：“同學們，仔細觀察一下，鐘面上有什么？”“時針和分針分別是用來干什么的？”“鐘表上有哪些數(shù)字？”這些問題零碎，顯然沒有太多的思考價值，起不到引領思維深入的作用。因為鐘表的知識在一年級上冊已經認識了，有了以前的知識經驗，這幾個問題可以用“對于鐘表上的知識你知道了哪些？”這一問題來代替，以激起學生對舊有知識的回顧和整理，在此基礎上再出示一個時間，讓學生來觀察，討論交流：“這是什么時間，你是怎么看出來的？”，這樣便可引發(fā)學生對本節(jié)課重點知識“認識時間”的方法的研究和討論。

四、問題的設計要關注學生的差異

以問題來引領學生學習，課堂更簡潔高效，但有些老師設計的問題千篇一律，只適合于某一部分的學生，另一部分學生是被動學習。所以問題的設計應有層次性的差異，要照顧全體學生。如《分數(shù)的基本性質》一課，可以設計如下幾個問題貫穿始終的：

（1）你能否利用已學的知識來猜一猜分數(shù)的基本性質是什么？

（2）分數(shù)和除法是什么關系？

（3）4除以2你能否寫成分數(shù)形式？

（4）除法中被除數(shù)、除數(shù)、商不變的性質是什么？

這4個問題中第一個問題最具開放性，給學生提供的思維空間和難度系數(shù)都位居四個之首，是一個最大的問題。把這個問題放于首位，目的是讓更多的學生參與到學習過程當中來，盡可能將不同水平層次、不同學習風格孩子的潛能挖掘出來。但在學生探究的過程中就需要充分關注到學生的差異，教師處理時適當提示孩子們：“同學們，這4個問題，如果第一個問題你已經回答的很好了，后面的問題你就不用做了；如果你回答第一個問題有困難，你就看看第二個問題……”這樣的處理，實際上是關注了學生的差異，把知識點拆分開來讓學生自主選擇，這樣能給不同層次的學生都能看到解決問題的希望，如何選擇由學生自己決定的。學習能力強、有挑戰(zhàn)意識的學生他只需思考第一個問題，學習能力弱、依賴心較重的學生，他就可以選擇接受幫助，這樣設計收到了很好的效果。我們設計的問題，要具有較強的探究性，能激發(fā)學生的思考，給學生帶來全新的挑戰(zhàn)。但學生是有差異的，同一個問題對不同的學生來說難度和聯(lián)結點有可能是不一樣的。因此我們不可能用同一把尺子量所有的孩子，在問題引領的教學中也需要關注學生的差異性，促進學生的差異化成長。

五、問題的設計要引導學生“回頭看”

“千金難買回頭看”是一句俗語，意思是說，在路上行走時時?；仡^看看，這是個很好的習慣。在我們的課堂上，“回頭看”就是問題解決后的反思，促使學生從新的角度、多層次地對問題及解決問題的思維過程進行全面考察。從而深化對問題的理解，揭示問題的本質，優(yōu)化學生的思維品質。課堂上，學生提出了幾個問題后，老師引導學生自主探究解決問題。通過老師指導、小組合作交流、全班匯報，最后問題都順利解決了。一般到這里課就結束了，但是如果深入學生小組，你會發(fā)現(xiàn)，一開始很多小組的學生只研究了一個問題，即使全班交流后所有的問題都已經解決了，學生也沒有意識到要把本組沒有研究的那些問題補充完整，要完整地把這些內容思考一遍。因此教師應引導大家一起“回頭看”，如：“現(xiàn)在我們已經把所有的問題解決了，你們小組能不能把剛才沒研究的問題補充完整？”這樣一個回顧，讓學生完整地思考了一遍，這時他們對知識的認識才是完滿的。問題引領教學需要引導學生“回頭看”：學生完成了一次探究活動，提醒他們把自己探究問題的過程補充完整，不僅僅使學生的探究過程更加完善，也讓學生有機會吸收同伴的優(yōu)點從新角度思考自己解決問題的過程，從而建立起更加合理的認知框架；一節(jié)課將結束，提醒學生 “回顧這節(jié)課的學習過程，想一想我們是怎樣解決問題的？”過程和方法維度的目標往往就在其中達成和提升。

總之，課堂教學是師生的雙邊活動的過程，教師只有讓有效的問題成為師生教學活動的紐帶，成為課堂生成的生命線，才能真正生成高效的課堂。