宋佳穎

一、幼兒園教育小學(xué)化的內(nèi)涵以及對幼兒產(chǎn)生的影響

（一）幼兒園教育小學(xué)化的內(nèi)涵

“幼兒教育小學(xué)化”主要是指幼兒園將小學(xué)的課程資源、管理模式、評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)方法等引入、滲透于幼兒教育實踐中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化，進(jìn)而普遍化和趨勢化的一種功利性的教育現(xiàn)象和錯誤的教育傾向。4、5歲的孩子認(rèn)識幾百字、會漢語拼音、去學(xué)習(xí)珠心算……這些本來該小學(xué)生學(xué)習(xí)的東西，不少幼兒園的孩子已經(jīng)開始涉及，這就是所謂“幼兒教育小學(xué)化”的問題。

（二）幼兒園小學(xué)化對幼兒產(chǎn)生的影響

1.造成幼兒厭學(xué) 幼兒園小學(xué)化讓幼兒違背天性，在幼兒園學(xué)習(xí)各種各樣生硬的知識，沒有太多時間玩游戲，讓幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，產(chǎn)生了討厭上幼兒園的想法。

2.扼殺幼兒的天性 小學(xué)化的幼兒教育不顧幼兒的天性，強讓幼兒按捺住好奇心、好玩性，單調(diào)的讓幼兒寫字、算數(shù)，違背了幼兒的天性，剝奪了幼兒童年的快樂。

3.威脅幼兒的生長發(fā)育 幼兒園的根本任務(wù)是保育和教育相結(jié)合，而且保育優(yōu)先。如果幼兒園按照小學(xué)的時間來安排活動，幼兒每天在教室里坐幾個小時，容易導(dǎo)致過度疲勞，將會嚴(yán)重制約兒童骨骼、視力等各項身體機(jī)能的發(fā)育。

二、當(dāng)前幼兒園小學(xué)化的現(xiàn)狀分析

（一）提前教授小學(xué)內(nèi)容

從下表統(tǒng)計不難看出，半數(shù)的教師將幼兒入園的目的理解為兒童的社交和娛樂，有近四成的教師將幼兒入園的目的理解為學(xué)習(xí)知識。這與科學(xué)、規(guī)范的幼兒教育存在較大偏離。

從下表統(tǒng)計不難看出，幼兒園小學(xué)化傾向表現(xiàn)中給孩子留書面的，超出幼兒能力范圍的作業(yè)還是一個比較普遍的現(xiàn)象，其中以中、大班為最多，這可能家長認(rèn)為孩子年齡較大些了，快要上小學(xué)了，應(yīng)該為上小學(xué)作好一些準(zhǔn)備有關(guān)，當(dāng)然也是當(dāng)前不正確的幼小銜接觀點和“不能輸在起跑線上”的思想在作祟。

（二）過多關(guān)注智力和知識的掌握

從下表統(tǒng)計結(jié)果看，家長們對于孩子在幼兒園重點關(guān)注的首先是孩子的知識掌握情況，占22.99%。然后依次是孩子的交往、健康和安全，對孩子情緒的情況反而放在了較為次要的位置。

三、幼兒園教育小學(xué)化存在的問題

（一）辦學(xué)理念落后

有的幼兒園不知道孩子在幼兒園應(yīng)該怎樣學(xué)什么，不知道幼兒園是要按照健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的相關(guān)要求來實施教學(xué)的，比如3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段末期的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平等問題則是一竅不通。

（二）教師專業(yè)素質(zhì)較差，工資待遇較低

幼兒園的教師工資待遇低，所以很多幼兒園的教師沒有真正把幼教工作當(dāng)做一種事業(yè)去追求，而是當(dāng)做一種家庭副業(yè)來對待，因此不思學(xué)習(xí)和研究，導(dǎo)致了思想觀念落后，跟不上學(xué)前教育發(fā)展的形勢，保教保育水平低。

（三）家長對幼兒園教育存在錯誤理解

家長普遍追求“讓孩子贏在起跑線上”，強調(diào)孩子的知識學(xué)習(xí)而不顧孩子的身心需求，他們“望子成龍”心切，不惜拔苗助長，渴望孩子在學(xué)習(xí)上取得好的成績。大部分家長希望孩子到幼兒園“多學(xué)些知識”。

四、避免幼兒園教育小學(xué)化的策略建議

（一）明確辦園宗旨

逐步完善各級對幼兒園的評估和監(jiān)管。教育主管部門應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H制定實施細(xì)則，對幼兒園的教育內(nèi)容、教育形式、教育方法、作息時間和班額等方面提出具體要求，并定期進(jìn)行評估和檢查。要強化教育理念，不要一味地迎合家長的意愿，端正辦園理念，以游戲活動為主，把幼兒培養(yǎng)成身心得到全面發(fā)展的人才。

（二）提升幼兒教師隊伍整體的專業(yè)化水平

要加快提升幼兒教師隊伍整體專業(yè)化水平，扎實開展園本教研，走科學(xué)保教的內(nèi)涵發(fā)展之路。做好保教結(jié)合，以游戲活動為基本形式，要不斷學(xué)習(xí)，改變理念，深入解讀《3～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》，努力提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力，真正從幼兒的角度看問題，使幼兒快樂成長。

（三）引導(dǎo)家長樹立正確的幼教觀念

轉(zhuǎn)變廣大家長的教育觀念。幼兒園可以充分發(fā)揮家長學(xué)校的作用，引領(lǐng)家長樹立科學(xué)育兒的理念，讓幼兒真正像“孩子”那樣的學(xué)習(xí)與發(fā)展，在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。可以利用幼教專家講座、大眾傳播媒體、家園合作等形式廣泛宣傳幼兒教育的科學(xué)理念，幫助家長樹立科學(xué)的幼教態(tài)度，從而使家長淡化對幼教的功利心態(tài)。

總之，本文結(jié)論認(rèn)為，幼兒園教育存在的小學(xué)化傾向問題，要避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向問題意義重大，在以后的幼兒教育中，幼兒教育機(jī)構(gòu)和幼兒老師以及幼兒家長要共同努力，不斷的改善自身的思維，培養(yǎng)孩子的分析問題解決問題的能力，不斷提升孩子的自我解決問題的能力，讓孩子健康快樂的成長。學(xué)習(xí)不是學(xué)前兒童的主要任務(wù)，請不要再讓這些孩子們在這樣的年紀(jì)，就背上一個沉重的包袱，應(yīng)該讓他們在自己應(yīng)有的時間里，做他們該做的事，這才是幼兒教育的真諦。