班彩英

語文教學和其他學科一樣，隨著教育教學改革步子的加快，語文教學中各種新的教學方法層出不窮。但“聽、說、讀、寫”的語文教學方法始終貫穿在整個語文教學的過程中。

“讀”的訓練是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)。引導學生進行“讀”的訓練，正確把握“讀”的方法，養(yǎng)成會讀書的良好習慣，具備能讀書的能力。對于理解、掌握、運用祖國的語言文字，發(fā)展聽話，說話，寫作，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的語言感情，健康高尚的審美情趣都是不可忽視的問題。然而，語文教學中“讀”的訓練要注重因地制宜。

在祖國這個大家庭中，民族眾多，地區(qū)有差異性，各個民族之間語言不同，作為語文教師用普通話把文章讀準確是最起碼，最基本的要求。

通過調(diào)查，在我們鄉(xiāng)，地處偏遠山區(qū)，又是一個壯漢雜居的地方。漢族學生和壯族學生又不可能分開班進行教學，都是同一個班有漢族學生又有壯族學生，兩者之間語言上有很大的差異性。特別是一些壯族山村的小學教師，他們多是由本地社會吸收來的教師，就在本村任教，沒有接受過任何的正規(guī)訓練，他們在對學生進行“讀”的訓練時，多數(shù)不使用普通話，有的教師也使用一點普通話，但多是生拉活扯，經(jīng)常夾雜著地方方言，使得孩子們在“讀”的訓練環(huán)節(jié)上變了味，走了調(diào)。對于“大綱”中閱讀訓練要求，讀一般的現(xiàn)代文能力，領會詞句在語言環(huán)境中的含義，思想內(nèi)容，文章思路，語言的感受能力等方面就很難做到。這些孩子送到中學以后都摻雜在漢族學生的班級中。語文教師在教學“讀”的訓練時，經(jīng)常弄得啼笑皆非，無所是從。學生在讀同一篇文章時，發(fā)出的讀書聲是千奇百怪，把“大公雞”讀成“大公姿”，“山藥”讀成“山油”，“大山”讀成“大三”，“紅太陽”讀成“黃太陽”，“燒水”讀成“搔水”……

要解決問題，還得從朗讀開始，要過好“讀”這一關(guān)，還得從讀的音質(zhì)音色，音量的控制，節(jié)奏的掌握，語氣和語調(diào)，這就是我們說的朗讀的“四要素”起頭。由于每個人的生理條件不同，發(fā)音器官有區(qū)別，音質(zhì)音色有很大的差異性。但后天的練習能應用科學的運氣，發(fā)聲和吐字的方法，朗讀時字正腔圓，能體現(xiàn)漢語的音樂美。在音量的控制上，音量大小強弱能依據(jù)對“讀”的材料理解來調(diào)整，依據(jù)讀的人對材料的感情處理來控制，依據(jù)朗讀的語言環(huán)境和一般規(guī)律而采取不同的方法，如自然重音，邏輯重音，心理重音，采用音低，長，停頓，變速，重讀，輕讀，緩讀等方法去處理。我們知道，朗讀的一個重要問題是停頓，藝術(shù)的間歇他不是空白，他是音斷意不斷，語斷情不斷的一種處理。除了語法標點停 頓和結(jié)構(gòu)段落停頓外，注重邏輯停頓和感情停頓，停頓處理好了節(jié)奏也就明顯了。節(jié)奏還涉及到速度，什么時候該快，什么時候該慢，都必須精心設計，精心處理。朗讀中的語氣語調(diào)，一般句式分為陳述句，疑問句，祈使句，感嘆句，都可采用平直調(diào)，昂上調(diào)，降抑調(diào)來處理，帶有諷刺意味的句子可采用彎曲調(diào)。朗讀中聲調(diào)的高低，升降變化，不單單是個技巧問題，也是對朗讀材料理解的水平問題。

怎樣才能把朗讀的“四要素”得以實施？解決“讀”這一環(huán)節(jié)的問題，又能盡快收到實效呢？在當?shù)貙W生的讀書，平時語言的交談中發(fā)現(xiàn)，他們在語言表達，讀課文時，經(jīng)常發(fā)音不準確或發(fā)音有錯的只有幾個字，那就是把“雞”讀成“姿”，“藥”讀成“油”，“紅”讀成“黃”，“山”讀成“三”，其它一些簡要糾正就行了。

找到了存在問題的主要方面，隨之而來的是找出解決問題的辦法。解決問題的方法必須適合兒童的心理特征，趣味性要濃烈，又要實用，能有效地解決“讀”的語言障礙，又能在短期內(nèi)收到成效，那就是編順口溜了?！按蠊u喔喔叫，千姿百態(tài)帶露草，太陽公公起得早，公雞哥哥宋報曉”，“雞”，“姿”兩字發(fā)音時，舌尖伸縮把握好。用于正“雞”和“姿”的音?！懊妹迷诩疑×?，媽媽上街去買藥，家中菜油吃完了，爸爸挑柴去換油，媽媽買藥治妹病，爸爸換油菜味好”，假如“藥”，“油”沒讀好，口形沒有掌握好。為正“藥”和“油”的音。“紅太陽，黃稻子，紅紅太陽暖人身。黃黃稻子裝滿倉”，如果“黃”，“紅”分不清，口鼻送氣找原因。用于正“紅”，“黃”的音，“我家門前三座山，一一點數(shù)就是三，不能把山讀成三，如果把山讀成三，請你舌尖有變換。”……根據(jù)學生中出現(xiàn)的發(fā)音不準確的漢字讀音，編出千姿百態(tài)不同類型的順口溜。在小學階段著力放在三年級，寫成順口溜條子，分發(fā)到學生中，安排他們飯前飯后，休息，游玩，課外活動，同學談笑，師生交談，用普通話的形式去讀去練。由于順口溜清新活潑，趣味性濃烈，適合兒童心理特征，學生容易接受，教師上課時用一分鐘或兩分鐘的時間抽查，同時貫穿于“讀”的教學之中。

順口溜，易上口，又新鮮活潑，學生很有興趣，經(jīng)常嘻嘻哈哈，順口溜不離口。到五年級時，壯族學生都能用普通話順利朗讀課文，有的學生在朗讀中對語言的環(huán)境，感受能力都有較好的表現(xiàn)。學校組織文藝匯演，推薦他們做節(jié)目主持人，也能說流暢的普通話，基本解決了教師在指導學生“讀”的訓練的老大難問題。

給自己制定一些必須遵守的規(guī)則（包括教師學生）使“讀”做到持之以恒。

每天搜得幾個學生容易讀錯，讀別，發(fā)音不準確的字，編幾則順口溜或是兒歌。開始時，標準不要過高，訂得切合本地區(qū)、本民族、本校學生的實際，使自己經(jīng)過努力可以達到的，這樣，日久天長就會行成習慣，發(fā)展興趣，增加“需要”，更有利于體現(xiàn)素質(zhì)教育。讀書不是“苦”事，讀書也不是“閑”事，它是一種樂趣，一種追求。但要因地制宜，因人順勢，習以性成。

總而言之，朗讀是書面語和口語之間的橋粱，它能把無聲語言變成有聲語言，他能吸收書面語言的嚴謹簡潔，條理性強的優(yōu)點，又有利于克服一般口語中容易出現(xiàn)的重復，凌亂，模糊，用詞不當，辭不達意，語序顛倒，不合規(guī)范等毛病。朗讀對于增強語感，鍛煉說話的心理障礙也是有效的途經(jīng)。因此，語文教學中因地制宜地搞好、搞活“讀”這一環(huán)節(jié)的訓練，就顯得尤為重要了。