邢海燕

一、巧用信息技術(shù)，創(chuàng)建和諧的英語課堂學習環(huán)境

學生大部分的學習時間都是在學校進行的，因此，為學生創(chuàng)造和諧的在校學習環(huán)境就顯得尤為重要。有了環(huán)境的依托，學生的英語學習興趣才會更加強烈。

1.建立和諧師生關(guān)系，營造輕松學習氛圍

課堂教學是以教師為主導的，在教學中，教師只有轉(zhuǎn)變教學方式，在教學中充分發(fā)揮學生的主動性，才能真正使學生成為課堂的主人。為了創(chuàng)造師生雙向交流的語言環(huán)境，教師可以運用信息技術(shù)，為學生創(chuàng)造不同的語言交際情景，與學生共同進行生動活潑的教學活動，如，與學生進行問答、會話、表演，配音、看圖說話、唱歌、游戲等，實現(xiàn)學生在說中學，在做中學、在交流中學、在玩中學。

例如，在教學人教版精通英語三年級上冊Unit6 lesson 36時，在學生對句型和單詞掌握的基礎(chǔ)上，讓學生先看一段在食品店里， Li Yan等人為Big Bob提供食物的動畫，創(chuàng)造一種真實的情景，讓學生對課文整體進行感知。學生在觀看有趣的動畫時，注意力專注，興趣盎然，播放完畢教師趁勢指導學生模仿重點用語，如“Heres some chicken for you.”“Have an apple.”“Anything else？”等，學生很快就加深了對重點語句的記憶，隨后教師不失時機地關(guān)掉課件中對話的聲音，與學生一起扮演動畫中的角色，給動畫配音。

在輕松愉快的課堂環(huán)境中，師生的情感自然交流，調(diào)動了學生的內(nèi)在學習動力，使學生保持高度的英語學習熱情。

2.建立和諧的合作環(huán)境，培養(yǎng)合作意識

合作學習既有助于培養(yǎng)學生的合作意識、集體觀念，又有助于教師因材施教，彌補一位教師難以面向存在差異的不同學生這一問題。教學中，根據(jù)課堂需要，把學生分為四人一組的學習小組，利用信息技術(shù)，創(chuàng)設語言情境，以小組為單位進行創(chuàng)編對話、表演、游戲等活動。讓學生在課堂中展開學習活動，課外也常常運用APP展開學習活動。這樣學生不再把英語學習當成是課內(nèi)的任務，而是以信息技術(shù)為依托的，課內(nèi)外活動的整合。但在小組活動時，教師要注意給予學生有目的的指導，讓小組的各個成員共同參與學習。讓學生們在小組活動中，互相啟發(fā)，各有所獲。

3.實踐信息技術(shù)與小學英語課堂整合，創(chuàng)造輕松學習環(huán)境

現(xiàn)代化的信息技術(shù)能夠為學生們提供生動、形象、直觀、極富感染力的信息。運用信息技術(shù)，讓學生們置身于生動形象的語言環(huán)境中，去領(lǐng)悟語言，操練語言、運用語言，會取得更好的效果。

例如，在學習“big， small， long， short…”表示體型和身體部位的單詞時，讓學生根據(jù)教師提示“He has a big face. He has small eyes. He has a long neck…”在白板上畫一畫，極大地激發(fā)了學生的學習積極性。學生在游戲的同時，也復習鞏固了所學的知識，寓教于樂，提高了課堂學習效率。

二、巧用APP，讓學生把英語帶回家，營造樂學氛圍

英語教師的任務之一，是培養(yǎng)學生的語言習慣，而語言習慣需要通過慢慢地經(jīng)常不斷的重復才能獲得，僅靠課內(nèi)學習，是遠遠不夠的。學生只有在盡可能多的語言環(huán)境中，接觸英語，使用英語，才能養(yǎng)成良好的語言習慣。現(xiàn)代化的信息技術(shù)，正好為學生提供了這一便利條件，讓學生把英語帶回家，使學生形成樂學氛圍。

1.微視頻，解疑答困，形成在家學習輕松氛圍

利用樂教樂學平臺發(fā)布微視頻。根據(jù)學生的實際情況，教師發(fā)布的微視頻主要包括三個部分：預習新課文的微視頻、復習所學課文的微視頻、教學重點或難點解析的微視頻。幫助學生形成在家輕松學習的氛圍。

2.多樣化的作業(yè)形式，構(gòu)成在家學習樂學環(huán)境

信息時代，作業(yè)的形式早已不在局限于學生的作業(yè)本上，有了信息技術(shù)的支撐，教師在布置作業(yè)時，可以更著重于學生的實踐能力、創(chuàng)造能力。

例如，學習新課文前，發(fā)布課文內(nèi)容，讓學生模仿語音語調(diào)，自主預習；學后，發(fā)布當天所學課文的朗讀任務，學生朗讀熟練后上傳，再由教師進行反饋。如果學生讀的準確無誤，教師就可以利用平臺的發(fā)小紅花的功能獎勵學生；如果學生有發(fā)音不夠準確的地方，教師也能及時反饋給學生，讓學生自己改正；遇到普遍發(fā)音有誤現(xiàn)象時，教師更能運用語音功能反饋給學生，教學生如何讀，然后學生再進行練習，將練習正確的課文朗讀發(fā)給教師。這樣，通過課前預習—課上學習—課后練習、反饋這一過程，提高了學生的參與語言運用的機會。為學生創(chuàng)造了在家樂于學英語的氛圍。

3.多種評價方式，打造和諧共贏學習氛圍

學生是課堂的主體，在以往的教學中，教師多半只注重于在校評價中的教師評價，而忽略了學生評價、家長評價?，F(xiàn)代信息技術(shù)為教師對學生開展多樣化的評價提供了便利。

例如，學生將自己的手抄報、作業(yè)等上傳到班級空間展示后，學生、家長、教師都能對學生作品進行文字評價或點贊；而教師還可以根據(jù)學生的作業(yè)完成情況、在校表現(xiàn)、學習情況等為學生發(fā)布在線的小紅花；另外，還可以將學生的作品，利用圖片、聲音、視頻等形式，上傳到班級群，供家長和學生們共同評價，這樣，就形成了教師評價、學生評價、家長評價、社會評價多維度的評價方式，以多種維度的評價促進學生參與語言學習。

但在評價時，教師要先對學生進行正面指導。這種評價活動有利于學生的思維能力發(fā)展，也能讓不同學生體驗到被點贊的成就感，形成積極的學習態(tài)度，增強樂于學習，和諧共贏的氛圍。

總之，運用信息技術(shù)輔助教學，應遵循培養(yǎng)學生能力，提高學生的英語學習素養(yǎng)為目標，通過自主學習、合作學習、多維評價等方式，讓學生的主體意識、創(chuàng)造力不斷得到發(fā)展，從而實現(xiàn)整體素質(zhì)的提升。