周靜

創(chuàng)客，已經(jīng)悄悄來到我們的身邊，在校園內(nèi)萌芽，它連接著過去，改變著我們對未來的看法，也正逐步影響著傳統(tǒng)的教學模式。雖然我校地處偏遠的農(nóng)村，師生創(chuàng)新的意識都還比較薄弱，但在經(jīng)歷了幾次區(qū)域的創(chuàng)意智造培訓之后，我萌生了在校園內(nèi)開設創(chuàng)客課程的想法。就這樣，學校開設了創(chuàng)客拓展課程，讓創(chuàng)客教育走進課堂，讓學生從知識的消費者向知識的創(chuàng)作者轉(zhuǎn)變。我嘗試以開源硬件為載體，以實踐活動、問題解決帶動學習過程，強調(diào)直觀體驗與合作探究，在創(chuàng)客項目制作過程中賦予學生更多主動權(quán)，培養(yǎng)學生的動手能力、合作能力，表達能力，培育學生的思維力，提升學生信息素養(yǎng)。

一、模型——創(chuàng)客創(chuàng)新的起點

創(chuàng)客項目，小到一個簡單的LED燈項目，大到一個可應用于生活的創(chuàng)新項目，雖然他們的成本、耗材以及花費的時間精力等都不同，但它們的實質(zhì)卻是一致的。它們都是利用傳感器偵測外界的信息，利用輸出設備輸出信息，呈現(xiàn)內(nèi)容，利用執(zhí)行機構(gòu)實現(xiàn)創(chuàng)意。再者，如今能幫助創(chuàng)意想法實現(xiàn)的硬件設備豐富多彩，價格低廉，軟件平臺各式各樣，Mixly編程、Arduino IDE、S4A等圖形化編程和Arduino代碼編程，給了不同層次用戶的不同選擇需求，為創(chuàng)客項目的模型搭建奠定了基礎(chǔ)。在創(chuàng)客項目制作過程中，我們引導學生先將作品化解為最簡模型，再從最簡模型出發(fā)，將單片機嵌入在你要解決問題的結(jié)構(gòu)模型中，實現(xiàn)作品智能化，逐步完善創(chuàng)意，成為創(chuàng)新的起點。

二、流程——創(chuàng)意實現(xiàn)的路徑

創(chuàng)客項目的開始往往來源于單純的想法，在經(jīng)過了反復思考、團隊論證之后讓創(chuàng)意基本成型，確定項目的主題。再以項目為中心，解構(gòu)創(chuàng)意，對創(chuàng)意進行梳理，制定可行性的實施計劃，搭建出項目的最簡模型，最后一步步迭代更新，完成從最簡模型到最終的創(chuàng)客作品的蛻變。在整個項目實施過程中，我們不僅要找到創(chuàng)意的落腳點，更要借助百度、發(fā)明專利網(wǎng)、淘寶、知網(wǎng)等相關(guān)網(wǎng)站進行項目查新，看看是否已經(jīng)有了相關(guān)解決方案，市面上是否已經(jīng)有類似的產(chǎn)品問世，你的作品的創(chuàng)新點在哪里？你是否還能有更精簡、更優(yōu)化的方案？你還能不能站在巨人的肩膀上更近一步。

通過自主選題、調(diào)查研究、創(chuàng)意構(gòu)思、知識構(gòu)建、設計優(yōu)化、原型制作、測試迭代和評價分享的過程模型，為創(chuàng)客項目的制作提供了一條可供參考的路徑，為創(chuàng)客項目的學習者提供了一條“知行合一、人工造物”的成長之路，為項目的成功達成奠定了基礎(chǔ)。

三、資源——視野拓展的源泉

我們常說，視野決定格局，格局決定結(jié)局，而學生因為自身視野、思維能力等因素的影響，在創(chuàng)意激發(fā)方面往往存在著一定的局限性。為了讓學生更好地激發(fā)創(chuàng)新思維，需要讓學生不斷吸收外在的新鮮元素，拓寬視野。因此，在創(chuàng)客活動中，不定期地向?qū)W生推介資源也是一種很好的教育手段。學校的創(chuàng)客長廊會展示學生各級各類小創(chuàng)作，每年開學初，我們都會組織新社團成員仔細欣賞這些作品，體驗作品的運行效果，研習他人創(chuàng)意作品，感悟作品的創(chuàng)新之處。帶領(lǐng)社團成員參觀創(chuàng)客空間，聆聽創(chuàng)客講座。利用網(wǎng)易云課堂、DF創(chuàng)客社區(qū)、科技學堂等平臺，開展線上線下的學習。只有這樣，學生內(nèi)在的思考才會變得更有深度，思考的內(nèi)容才更有意義，才能更好地培育創(chuàng)新能力。

四、思維——創(chuàng)新實踐的追求

思維能力是學習能力的核心，無論是學生的學習活動，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動，都離不開思維。通過對創(chuàng)客項目的打造，可以讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)意智造、技術(shù)查新、講演分享、應用升級等系列活動，以此來培育學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，提升學生的創(chuàng)新能力。

1.迭代思維

迭代思維是一種以人為核心、迭代、循序漸進的開發(fā)方法，允許有所不足，不斷試錯，在持續(xù)迭代中完善產(chǎn)品。創(chuàng)客項目的制作往往不是一蹴而就的，更不是一次成功，最后作品的呈現(xiàn)往往經(jīng)歷了多次的迭代完善而成。在創(chuàng)意想法的基礎(chǔ)上，分析作品功能，制作作品模型，再逐步完善其功能，積累小步驟，最終實現(xiàn)作品的創(chuàng)新升級。

“迭代思維”的形成過程，就是做事“精進”的過程，只有在學習中，不斷重復更新，逐步改進，簡單的事情重復做，重復的事情用心做，才能讓思維在碰撞中提升，體驗成功的樂趣。

2.智能化思維

“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展讓人們的思維方式發(fā)生了變化，基于移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等科技背景下的智能化思維也應運而生。隨著人工智能的大力發(fā)展，智能化思維在創(chuàng)客項目制作過程中就顯得尤為重要，創(chuàng)客項目不但強調(diào)造物，更需要創(chuàng)客們?nèi)ァ爸恰痹?。智能化的物品是?chuàng)客作品的特點，傳統(tǒng)的創(chuàng)造發(fā)明并不一定會與智能化進行搭邊。因此，創(chuàng)客作品的制作更需要學生關(guān)注如何進行智能化應用。

3.用戶思維

用戶思維是指在創(chuàng)客項目制作過程中，讓學生“以用戶為中心”去思考問題，站在用戶角度去進行產(chǎn)品設計、開發(fā)，設身處地為用戶著想。創(chuàng)客項目設計的初衷就是為了讓大家更好的享受生活，讓生活更便捷、更舒適。但有的創(chuàng)客項目在設計過程中，只追求作品的創(chuàng)新性，而忽視了用戶感受，給用戶增加了額外的負擔。例如，有同學為了預防近視，設計了一款防近視眼鏡。該眼鏡擁有用眼時間提醒，閱讀距離提醒，光線強弱提醒等功能，但卻需要學生額外佩戴一副眼鏡，給生活帶來了不便。又如，從普通的鍵盤手機到現(xiàn)在的全屏手機，手機的鍵盤從有到無，從實體到虛擬，從交互層面上滿足了用戶需求，獲得了巨大的成功。因此，在創(chuàng)客項目制作過程中，我們也要引導學生站在用戶角度開展思考，洞察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的問題所在，找準創(chuàng)客項目開發(fā)的落腳點以及創(chuàng)新點，培養(yǎng)他們在創(chuàng)意之外的同理心以及思維敏感度。

通過創(chuàng)客項目的實施，不僅培養(yǎng)了小創(chuàng)客們的“匠心”精神，更培育了一種“改變世界、實現(xiàn)自我、執(zhí)著精進、樂于分享”的“精氣神”。它讓學生學會直面困難，堅持不懈，永不言?。凰寣W生學會知識的整合應用，培養(yǎng)思維的綜合性和靈變性；它培育了學生的求合思維、求異思維、智能化思維、互聯(lián)網(wǎng)思維、用戶思維、迭代思維等創(chuàng)新行動的關(guān)鍵性思維力，提升學生的核心素養(yǎng)。