賈雪敬

一、發(fā)揚學(xué)生的自主性，讓做作業(yè)從被動走向主動

我首先改變了留作業(yè)的形式，每天的家庭作業(yè)不再是老師布置，而是由學(xué)生根據(jù)自己的情況自己布置。這樣就可以大大激發(fā)學(xué)生的主體意識：這是我應(yīng)該完成的，也是我自己要完成的。一段時間試下來，這樣布置作業(yè)不僅調(diào)動了學(xué)生做作業(yè)的主動性，還增強了他們的信心，效率也提高了。

二、精心設(shè)計作業(yè)，讓做作業(yè)不再是負擔而是自我的展示

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！?沒有興趣的學(xué)習(xí)是一種消磨智慧的“苦役”。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲、探究欲、創(chuàng)造欲，能使學(xué)生積極主動完成作業(yè)。在平日教學(xué)中我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計每一次作業(yè)。

（一）設(shè)計趣味性作業(yè)，讓學(xué)生在“樂”中展示自我

1.在繪畫中完成作業(yè)，展示自我

兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。針對這一特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點，用繪畫的方式鞏固、應(yīng)用所學(xué)知識，在認識了“長方形、正方形、三角形”這些圖形之后，我深知愛玩是學(xué)生的特點，并使這一特點充分發(fā)揮，讓學(xué)生運用所學(xué)知識自由自主地設(shè)計自己所喜愛的圖案。學(xué)生們接到這個任務(wù)后個個興致勃勃，一幅幅漂亮的圖案立馬躍然紙上；機器人”“圣誕禮物“各種小動物”……帶領(lǐng)著大家進入到一個個神奇的童話場景中。學(xué)生在相互欣賞、贊嘆圖案世界的美妙過程中，學(xué)會了賞析同伴及其他們的作品，他們的實踐能力和創(chuàng)新意識都得到了很好的培養(yǎng)和鍛煉。

2.在游戲中完成作業(yè)，展示自我

例如，在教學(xué)完“上下、前后、左右”后，我設(shè)計了“反動作”的游戲，游戲的雙方可以是學(xué)生跟學(xué)生、學(xué)生和家長，并把此游戲作為“過關(guān)”的基礎(chǔ)關(guān)，督促學(xué)生練習(xí)。在教學(xué)完《可能性》后，設(shè)計了“猜球”“猜硬幣”的活動。學(xué)生往往非常樂意去完成這種類型的互動游戲作業(yè)，抓緊所有時間去參加，在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗知識的魅力和成功的喜悅?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”，課后游戲成為課堂教學(xué)的后續(xù)延伸活動。這樣設(shè)計的作業(yè)，不僅減輕了學(xué)生的精神負擔，而且使學(xué)生對布置的作業(yè)產(chǎn)生極大的親切感，改變過去對做作業(yè)的恐懼。學(xué)生通過做作業(yè)，不僅學(xué)到了知識，練就了技能，并且增強了自主學(xué)習(xí)的信心。

（二）設(shè)計生活性作業(yè)，讓學(xué)生成在實踐中展示自我

如在學(xué)習(xí)完“長、正方體表面積”知識后，讓學(xué)生當“小設(shè)計師”給禮物設(shè)計包裝盒，有幾種包裝方式？哪一種包裝最省紙？

學(xué)了“人民幣的簡單計算”后，我讓學(xué)生去調(diào)查自己感興趣的幾種物品的價格，然后根據(jù)調(diào)查所獲得的內(nèi)容提出問題，并運用所學(xué)知識去解決問題。這樣一來，學(xué)生并沒有把這種社會實踐性作業(yè)作為負擔，而是以作業(yè)作為一種樂趣，極大地提高了學(xué)習(xí)效果。

學(xué)完統(tǒng)計后，讓學(xué)生統(tǒng)計家里每月的用水情況，結(jié)合社生活實際，實施結(jié)水措施，統(tǒng)計你的成效，并提出合理的倡議。

（三）設(shè)計層次性作業(yè)，讓學(xué)生在成功中、“炫耀”中展示自我

由于學(xué)生之間的知識和能力的差異是客觀存在的。因此，我把作業(yè)分成“三星”“一星”題為每位同學(xué)必做題；“二星”題是提高題，班上后10左右的學(xué)生不作要求；“三星”題為選做題，供有興趣的，學(xué)有余力的同學(xué)討論?？傊粋€目的，就是實現(xiàn)“人人能練習(xí)、人人能成功”，使每一層次學(xué)生都得到訓(xùn)練、發(fā)展。這種類型的作業(yè)，減輕了學(xué)生的負擔，學(xué)生在不同的目標下練有所得，讓每個同學(xué)都能從中得到成功的體驗，讓能力突出的同學(xué)有“炫耀”的機會。

（四）設(shè)計開放性作業(yè)，學(xué)生在發(fā)展中展示自我

1.解題策略開放，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性

如在學(xué)習(xí)完元角分后我設(shè)計了給你1元錢，你能買下面的什么物品？給你10元錢呢？這道題的設(shè)計，可以購買不同種類的物品，也可以購買同一種物品，運用“元和角”的十進制關(guān)系，進一步鞏固理解購買物品的總錢數(shù)用加法來計算，也發(fā)展了學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。并為溝通乘法與加法之間的聯(lián)系奠定了基礎(chǔ)。

2.題目答案開放，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

如學(xué)習(xí)了“萬以內(nèi)數(shù)的認識”后，我出了用8、6、4、2四張卡片擺出四位數(shù)，看誰寫得多？

這是一道“一題多解”的開放題，答案并不是唯一的，目的是為了訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性和有序性。在解決問題的過程中，根據(jù)學(xué)生情況的不同，在答案的數(shù)量上對學(xué)生不做統(tǒng)一要求（體現(xiàn)了尊重學(xué)生差異，注重學(xué)生的個性發(fā)展）。當呈現(xiàn)出多種答案時，我則注重引導(dǎo)學(xué)生分析如何做到“不遺漏、不重復(fù)”的策略和方法，在開放性和發(fā)散性的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行有序思維的訓(xùn)練，同時也是讓優(yōu)等生“吃得飽”，讓不同程度的學(xué)生都能得到發(fā)展。

（五）設(shè)計探究性作業(yè)，讓學(xué)生在創(chuàng)新中展示自我

例如，在教學(xué)了“軸對稱圖形”這節(jié)內(nèi)容之后，我讓他們用自己可以利用的一切工具，依據(jù)軸對稱圖形的特點自己設(shè)計一個軸對稱圖形。第二天，有的學(xué)生帶來了剪紙作品；有的學(xué)生設(shè)計了飛船圖案；有的學(xué)生用橡皮泥捏……作業(yè)五花八門，形狀千姿百態(tài)，但有一個共同點，那就是他們設(shè)計出來的圖形都是軸對稱圖形?？粗鴮W(xué)生這些“杰出”的作品，我知道，他們對于本節(jié)課的內(nèi)容已全部掌握。

（六）設(shè)計合作型作業(yè)，讓學(xué)生在合作互動中展示自我

一些學(xué)生不能獨立完成的作業(yè)，讓家長參與到作業(yè)中來，這樣學(xué)生既可以學(xué)到知識，又可以調(diào)動學(xué)生的積極性，使得作業(yè)具有濃濃的“親情感”。如學(xué)完《自選商場》后，由于學(xué)生年齡較小，獨立操作起來比較困難，就讓家長參與進來一起完成。再比如設(shè)計一些“我和媽媽比口算”“我和爸爸媽媽比書法”等作業(yè)。在這種具有親情的環(huán)境中，學(xué)生學(xué)會了交流、學(xué)會了合作。知識、技能、情感都得到了發(fā)展。

總之，在作業(yè)的每一個環(huán)節(jié)設(shè)計上我都充分尊重學(xué)生。相信學(xué)生會覺得做作業(yè)不再是一種負擔，而是一種自我的展示，是學(xué)生學(xué)習(xí)、思維發(fā)展的體操，使他們真正學(xué)得輕松，快樂，扎實！