胡小媚

一、農(nóng)村小學生自信教育的重要性

有資料調(diào)查表明：80%以上的青少年學生受著不同程度心理壓力的困擾。而眾多的中小學校為貫徹《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國未成年人保護法》《精神衛(wèi)生法》，先后組織健全了中小學生心理檔案等工作?？梢姺侵橇σ蛩氐挠绊懯嵌嗝粗匾缱孕判?。小學，是自我意識的萌芽，自信心形成與培養(yǎng)的重要階段。培養(yǎng)農(nóng)村小學生自信心，讓他們學會自立自強、自信陽光，更有助于他們健康快樂地成長。

二、農(nóng)村小學生自信教育中存在的問題

（一）教學硬件資源缺失

農(nóng)村小學地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，資金有限，辦學條件明顯落后于城市。農(nóng)村小學的功能室大部分會出現(xiàn)一室多用或根本沒有的現(xiàn)象，一些偏遠地區(qū)的小學連電腦課也沒有，網(wǎng)絡教學資源的缺失大大局限了他們的實踐能力和視野開闊。當城市小學生在學著非洲鼓、鋼琴等高雅樂器時，農(nóng)村小學生或許此時只能在小小的操場上慢跑著。

（二） 教學軟件資源不足

教師素質(zhì)普遍較低。有壓力就有動力，城市學校各方面都要求達到一定水平，其教師的素質(zhì)普遍高于農(nóng)村教師，他們能夠緊跟新課程改革步伐，易于接受和駕馭新鮮事物，不斷學習和更新教學理念，以生為主，學生信息得到及時更新，知識增長也較為迅速。相對而言，農(nóng)村學校則稍微落后，新課程改革的實施與發(fā)展相對緩慢。

家長教育觀念和方式有待改善。農(nóng)村學生的家長因為從小也生長在農(nóng)村，收入低且教育文化程度不高，視野較窄，沒有意識到家庭教育對孩子影響的重要性。而城里的孩子受父母引導，從小就參加各類的培訓班，視野較開闊，思想成熟，具有一定的文化修養(yǎng)能力，德智體美得到了較好的引導與發(fā)展。另外，農(nóng)村家長大多溺愛子女，認為如今條件好了，就應該盡最大的努力讓孩子吃好、穿好，而隔代教育和家長的不配合無疑增加了學校教育的負擔。

孩子自身原因。身處農(nóng)村的學生，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，他們有優(yōu)越自信感，可當他們看到城里的孩子，無論是衣著、消費，還是娛樂方面都遠好于自己，優(yōu)越感不再，自信心受挫。農(nóng)村學生受家庭條件限制，除了學習，其他能拿出手的特長也不多。由于所處環(huán)境不同，農(nóng)村學生作業(yè)量相對較輕，課外延伸方面的更少，來自學校和家庭的壓力都不如城市學生，也因此心理素質(zhì)較薄弱，只要遇到困難、挫折，就會躊躇不前、退縮，自信心缺失。

三、 農(nóng)村小學生培養(yǎng)自信心的途徑和方法

（一）教師用心教育

蘇霍姆林斯基曾說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調(diào)?！苯逃枰牟皇歉嗟牟湃A，而是用心！只有這樣才能更好地和孩子對準“音調(diào)”。同一個孩子，在不同的階段、不同的環(huán)境，其生理和心理都會發(fā)生或多或少的變化，所有這些就需要教師的用心教育，尤其是調(diào)皮搗蛋的孩子。在自信教育中，注重培養(yǎng)學生的抗挫折能力，教師應在其遭到挫折和失敗時，及時給予鼓勵和幫助，耐心分析失敗原因，使學生的自信心在這個過程中循序漸進地得到提高。

（二）家校共育

蘇霍姆林斯基說過：“生活向?qū)W校提出的任務變得如此復雜，以致如果沒有整個社會，首先是家庭的高度的教育素養(yǎng)，那么不管教育付出多大的努力，都收不到完滿的效果?！睍r刻保持家校聯(lián)系，更有助于孩子的健康成長。

班上有位叫許傲雪的孩子，乖巧，學習成績都較優(yōu)秀，可是在班里卻一直默默無聞，課堂上基本沒有主動舉手回答問題，回答問題的聲音也是小得“可憐”。學習成績優(yōu)秀固然是一方面，但若能積極主動參與各項活動，這更有利于她的全面發(fā)展。我和她媽媽一起商討對策，最后達成共識：首先，放手、施壓、多表現(xiàn)。在家多讓她動手，力所能及的事盡量讓她獨立完成。其次，假期盡量讓她與同學一起學習玩樂，或許同齡人的較量更讓她上心，同時家長也要堅持每天讓她分享、訴說身邊事。最后，如果學校有什么活動或班中有什么事務、職務，家長可以聯(lián)系老師鼓勵其多參與、表現(xiàn)。

通過不斷調(diào)整教育方案，一段時間后，傲雪竟然多次在課堂上舉手發(fā)言，遇到不懂的問題也會主動詢問老師，這就是進步的開端！

（三）分層次教學

同一班級的學生，受智力和非智力因素的影響，接受能力均不一致。利用分層次教學法進行教學，根據(jù)學生的實際情況，設置不同的難度，學生就可以根據(jù)自身的情況進行有目的選擇。進步了及時表揚和鼓勵，出現(xiàn)問題及時地點撥，用成功體驗來增強自信心。與此同時，乘勝追擊，教師鼓勵學生相信自己的能力繼續(xù)練習，努力完成學習任務。慢慢地，學生的積極主動性也會有所改善、提高。

（四）豐富多樣的教學實踐活動

自信教育可以通過如環(huán)境和文化、課程和教學、豐富多樣的教學實踐活動開展等來提升學生自信心。定期舉辦一些活動，如書法、故事會、手抄報、才藝等等比賽，給學生充分創(chuàng)設一個展示自我的平臺，使學生的學習成果得到認可，提高其學習熱情。教學實踐活動中，可帶領學生參觀地方的文化古跡和人文景觀，增強其榮譽感、使命感，引導、鼓勵學生發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自身優(yōu)勢，激發(fā)學生的自信心，幫助其體驗成功，獲得優(yōu)越感。

海倫.凱勒曾說過：“信心是命運的主宰?！敝挥谐浞职l(fā)揮各方面的力量，農(nóng)村小學生這個弱勢全體才能夠更積極主動地學習，掌握一定的學習技能。也只有當他們充分了解自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，知道自己也有值得被別人學習的地方，他們的自信才會逐步建立起來。苔花如米小，也學牡丹開！平凡而又絕不平庸的農(nóng)村小學生就是這樣的！