陳娟娟

一、根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)及興趣選擇繪本

1.繪本要符合大班幼兒年齡特點(diǎn)

5～6歲的幼兒思維發(fā)展水平較之前的幼兒有了很大提高，表現(xiàn)在有強(qiáng)烈的好奇心，他們思維積極、活躍，愿意學(xué)習(xí)新東西。他們的思維雖然漸漸出現(xiàn)了抽象邏輯思維，但還是多以具體形象思維為主。因此在材料的選擇上，應(yīng)選擇色彩鮮明，畫(huà)面豐富的繪本，字的要求上可以適當(dāng)?shù)妮^小中班的多一些。故事中的角色要富有童趣，特征明顯，能夠激起幼兒繼續(xù)往下看的好奇心，并且能夠自如的運(yùn)用多種表現(xiàn)手法自編故事內(nèi)容并在集體面前大膽的進(jìn)行地講述。我們本學(xué)期往閱讀區(qū)中投放了許多繪本，比如《母雞蘿絲去散步》《匹諾曹》《花格子大象艾瑪》《月亮你好嗎？》等。其中我們選擇了艾瑪?shù)南盗欣L本作為大班的主題，根據(jù)艾瑪?shù)南盗欣L本為載體，向五大領(lǐng)域延伸。故事中艾瑪?shù)男蜗笃娈愄貏e且富有童趣，深深地吸引了幼兒，為幼兒們所喜愛(ài)。

2.內(nèi)容貼近大班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

繪本的內(nèi)容應(yīng)該與幼兒生活中所常見(jiàn)的，或易為幼兒所理解所接受的，與幼兒生活相貼近的。繪本內(nèi)容為幼兒所熟悉，就很容易激起幼兒的共鳴，喚起幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，從而引起幼兒積極參與的興趣，以此來(lái)較好地完成教育目標(biāo)。比如我們大班進(jìn)行的繪本閱讀《艾瑪打雪仗》，因?yàn)樵谙惹拔覀冇羞M(jìn)行過(guò)戶外活動(dòng)打雪仗的游戲，幼兒在操場(chǎng)上堆雪人打雪仗等各種種游戲，玩的很開(kāi)心很盡興，當(dāng)教師在開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)《艾瑪打雪仗》時(shí)，孩子已經(jīng)有了很好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)過(guò)程中參與度高漲，積極回答老師提出的種種問(wèn)題，課堂氛圍極好。

二、通過(guò)多種方式，增加對(duì)繪本閱讀的興趣

教師在與大班孩子們進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，并不是簡(jiǎn)單的將一本書(shū)拿來(lái)枯燥的講述，而是要從孩子們年齡特點(diǎn)和發(fā)展來(lái)出發(fā)，將繪本閱讀活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色富有趣味性，這就需要教師運(yùn)用一些策略吸引孩子注意力，促進(jìn)孩子們閱讀理解能力的提高。

1.利用大班幼兒對(duì)文字的敏感性，遮住部分關(guān)鍵文字讓幼兒根據(jù)畫(huà)面大膽猜測(cè)并進(jìn)行想象

幼兒在教師的引導(dǎo)下根據(jù)畫(huà)面中的人物表情、情節(jié)及發(fā)展等調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，加以推理思考，建立起故事前后的聯(lián)系。以畫(huà)面內(nèi)容猜測(cè)文字大意，用文字補(bǔ)充畫(huà)面意思，然后在教師的帶領(lǐng)下指認(rèn)文字，提升幼兒對(duì)閱讀理解的感受能力。

2.通過(guò)提要求的形式理解繪本內(nèi)容

在閱讀繪本前教師將問(wèn)題及要求提在前面，讓幼兒在聽(tīng)繪本前帶著疑問(wèn)去聽(tīng)，能夠集中注意力去觀察圖畫(huà)，包括對(duì)細(xì)節(jié)的觀察。比如在一次繪本閱讀《花婆婆》的教育活動(dòng)中，我將問(wèn)題提在前：“小朋友，花婆婆呀小時(shí)候經(jīng)常這樣坐在爺爺?shù)耐壬下?tīng)爺爺講故事呢?？蛇@一次呀，花婆婆答應(yīng)了爺爺三件有意義的事情，你們想不想知道是哪三件有意義的事情呢？我們一起來(lái)看看到底是哪三件事，一會(huì)兒我請(qǐng)一個(gè)小朋友來(lái)重復(fù)一遍哦！”在這一閱讀過(guò)程中，我主要是用提問(wèn)的方式引導(dǎo)孩子們觀察畫(huà)面，集中注意力看、聽(tīng)、理解繪本內(nèi)容，多感官齊下，極大的調(diào)動(dòng)了幼兒參與的積極性。

3.根據(jù)個(gè)體能力差異發(fā)展不同幼兒的閱讀能力

每個(gè)幼兒都是一個(gè)活生生的個(gè)體，每個(gè)幼兒與其他幼兒或多或少都有些不同。能力或興趣等有不同的發(fā)展層次。所以在集體閱讀中應(yīng)事先了解幼兒，抓住幼兒的興趣點(diǎn)，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異通過(guò)不同的閱讀形式或指導(dǎo)策略促進(jìn)每一位幼兒在原有的閱讀水平有所提升，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。比如我在進(jìn)行的一次繪本閱讀活動(dòng)前，有個(gè)別幼兒提出：“老師，可以讓我們自己看嗎？我想和我的好朋友萱萱一起看，我還想給她將故事呢。”得知幼兒喜歡這樣的方式，我當(dāng)然高興，說(shuō)：“小朋友，你們是不是也想把自己喜歡的繪本故事講給你最好的朋友呢？”孩子們異口同聲的回答：“是，我想講給我的好朋友小宇聽(tīng)……”孩子們興趣高漲，于是我采取了自發(fā)的分組式的閱讀，孩子們?cè)谙旅婺弥L本盡情地給同伴講故事。如此大膽的放手，自由的進(jìn)行閱讀，極大的豐富了幼兒的閱讀體驗(yàn)，在同伴的影響下幼兒積極參與、嘗試各種不同的閱讀學(xué)習(xí)形式，感受不同閱讀形式的樂(lè)趣，感受到了閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。激勵(lì)幼兒從而在快樂(lè)中提升閱讀能力。

4.獨(dú)立閱讀，逐步提高自主閱讀能力

幼兒主動(dòng)閱讀繪本，盡量不受其他因素的干擾，培養(yǎng)獨(dú)立、認(rèn)真地看完整本繪本的習(xí)慣。大班幼兒應(yīng)能夠獨(dú)立的理解故事內(nèi)容，根據(jù)故事情節(jié)能夠分清來(lái)龍去脈；嘗試分別用書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言講述繪本；能閱讀篇幅較長(zhǎng)的繪本等。繪本閱讀活動(dòng)的意義在于激發(fā)幼兒的閱讀熱情，引導(dǎo)幼兒掌握閱讀的技能方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，繼而能夠獨(dú)立閱讀。在閱讀區(qū)我們投放了較多閱讀信息的閱讀材料，還有與閱讀相關(guān)的輔助材料，包括紙、筆、照片、圖畫(huà)作品、小黑板等。同時(shí)我們還繼續(xù)為幼兒創(chuàng)設(shè)了溫馨舒適的閱讀環(huán)境，

5.繪本閱讀活動(dòng)向五大領(lǐng)域的延伸

如果一本繪本中涉及到的知識(shí)點(diǎn)與近期的教育活動(dòng)有重合之處。那么，教師可以融合一些相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，拓展幼兒的思維，發(fā)展幼兒的想象力等。如繪本閱讀中我將《花婆婆》這個(gè)繪本的教學(xué)與科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，活動(dòng)過(guò)程中我搜集了一些四季特征鮮明的花朵供幼兒辨認(rèn)并進(jìn)行相應(yīng)的操作來(lái)識(shí)別各種花，整個(gè)活動(dòng)動(dòng)靜交替，極大的調(diào)動(dòng)了幼兒的興趣，教學(xué)目標(biāo)圓滿達(dá)成。

另外，在一日生活中也有閱讀的環(huán)境和機(jī)會(huì)，教師還可以充分利用不同的閱讀、表達(dá)機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒通過(guò)多元化的表現(xiàn)形式來(lái)拓展自身的閱讀感受，提升閱讀能力。此外，教師還可以引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到幼兒的繪本閱讀中來(lái)，通過(guò)親子閱讀，有效地培養(yǎng)孩子的注意力，提高孩子的傾聽(tīng)能力和語(yǔ)言理解能力，為上學(xué)后的聽(tīng)課能力打下了良好的基礎(chǔ)。作為一名幼兒教師，我們面對(duì)的不是一個(gè)幼兒個(gè)體，而是一個(gè)幼兒群體。因此，親子共讀較師生共讀就有了極大的優(yōu)勢(shì)。

總之，幼兒在繪本閱讀活動(dòng)中喜歡閱讀、學(xué)會(huì)閱讀。培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力，在閱讀中掌握技能技巧并以閱讀伴隨自己一生，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是我們肩負(fù)的共同使命。