楊永杰

一、幼兒教師語言能力構(gòu)建的意義

教師語言是教師傳遞教學(xué)信息的載體，是教學(xué)的主要形式，是一種專業(yè)化的語言藝術(shù)。這種語言不僅包含生活口語和書面語言，也應(yīng)是適合幼兒年齡特點(diǎn)、符合現(xiàn)代漢語規(guī)范的、生動活潑而又準(zhǔn)確形象的語言。

1.教師生動的語言表述能激起幼兒學(xué)習(xí)說話的興趣

2.教師形象地語言表述能啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)探究的能力

3.教師標(biāo)準(zhǔn)的語言表述是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)普通話的榜樣

教師語言能力的建構(gòu)對幼兒來說是至關(guān)重要的。

二、幼兒教師語言能力的基本內(nèi)涵

教師語言能力的構(gòu)建應(yīng)與幼兒園教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)。以幼兒園語言領(lǐng)域為例，語言教學(xué)的主要目標(biāo)是：提高幼兒語言交往的積極性、發(fā)展語言能力，能準(zhǔn)確地表達(dá)、復(fù)述以及創(chuàng)造性地發(fā)揮想象。其教學(xué)要求是創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣；鼓勵幼兒用清晰的語言表達(dá)自己的思想和感受，發(fā)展語言表達(dá)能力；引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美等等。這對教師語言能力的構(gòu)建提出了更高的要求，也賦予了教師語言能力以最基本的內(nèi)涵：

1.準(zhǔn)確、自然的表述能力

準(zhǔn)確、自然是指教師在生活活動和教學(xué)過程中語言既要有書面語的規(guī)范、精確，又要有口語的樸素、自然，這樣更易于被幼兒所接受、理解。無論是日常生活教育，還是各領(lǐng)域知識傳授的第一要求是規(guī)范、準(zhǔn)確。規(guī)范、準(zhǔn)確是教學(xué)語言的最重要也是最基本的要求。尤其是表述基本概念、含義、情節(jié)等，更來不得半點(diǎn)失真和含糊，需要認(rèn)真推敲所用語言、詞匯的意義、內(nèi)涵，甚至感情色彩，斟酌所表達(dá)的效果，保證概念、含義傳遞的恰如其分、準(zhǔn)確無誤。語言表達(dá)自然，即以明白、易懂的話語表達(dá)所要傳授的知識和內(nèi)容。

2.形象、有趣的表現(xiàn)能力

幼兒的年齡特點(diǎn)，決定了幼兒接受知識的方式有別于其它年齡階段的孩子。他們需要有生動的語言表達(dá)來調(diào)動其參與活動的積極性，例如故事教學(xué)中，他們不僅關(guān)注的是情節(jié)，更需要教師用繪聲繪色、生動有趣的講述展開故事情節(jié)，才能調(diào)動多感官傾聽、接受、模仿。要做到這點(diǎn)，就要求教師具備扎實的專業(yè)知識、語言基本功和深廣的文學(xué)內(nèi)涵、語言表現(xiàn)力，使語言更有靈性，這樣才能有效影響和激發(fā)幼兒的求知欲望，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動機(jī)，煥發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，啟迪其心智活動，促使其深入探究。

3.收放自如的組織能力。

教師組織教學(xué)活動過程中，不僅要擔(dān)當(dāng)組織者、引導(dǎo)者，更要把握好教學(xué)節(jié)奏，各教學(xué)環(huán)節(jié)的承接都需要教師本身的組織語言過渡自然，即有藝術(shù)性也有啟發(fā)性，這就要求教師語言要有突出的組織功能。在教學(xué)過程中，教師的組織語言應(yīng)長短有序，快慢適宜，隨機(jī)應(yīng)變，收放自如，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際的需要而時輕時重，有板有眼，抑揚(yáng)錯頓，時刻調(diào)動幼兒的思維。只有這樣的教學(xué)語言才能使幼兒聽得津津有味，注意力集中，其思維才能隨著教學(xué)語言的聲波和聲調(diào)不斷得到調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移和強(qiáng)化，從而提高學(xué)習(xí)效果。

三、幼兒教師語言能力建構(gòu)的途徑

1.求真務(wù)實，苦練深究，練就扎實的語言技能

首先，教師給幼兒的每個教育信息隨時隨地會進(jìn)入到幼兒的思維和記憶中，這就要求教師有最準(zhǔn)確清晰的語言表達(dá)，向幼兒傳達(dá)最準(zhǔn)確的語言信息。語言的表意達(dá)情，首先要讓幼兒聽懂、聽清教師在說什么，只有聽得清楚，才能逐漸理解。教師的語言發(fā)音必須準(zhǔn)確，力求做到字正腔圓，沒有方言。眾所周知，幼兒語言的獲得多由模仿而來，在家庭中，幼兒主要模仿家長；在幼兒園，幼兒的模仿對象主要是教師，因而，只有聽清楚教師每一個詞匯的發(fā)音，幼兒才能準(zhǔn)確地模仿，幼兒的語言也才可能得到更好的發(fā)展。其次，在日常工作中，最重要的基本功就是勤學(xué)苦練。有針對性地、有目的地反復(fù)進(jìn)行口語實踐，準(zhǔn)確把握口頭語言和書面語言表達(dá)，做到恰如其分。第三，將生澀難懂的書面語言轉(zhuǎn)化為通俗易懂的口頭言語，是基于幼兒年齡特點(diǎn)和理解能力而言的。教師要把較為深奧的內(nèi)容變成簡單易懂并且準(zhǔn)確的信息轉(zhuǎn)達(dá)給幼兒，需要教師運(yùn)用自己的知識儲備以及轉(zhuǎn)化能力，才能達(dá)到讓幼兒理解、接受的目的，這就要求教師日常要多學(xué)習(xí)，多研究。

2.圍繞目標(biāo)，充分準(zhǔn)備，發(fā)揮語言的溝通功能

任何形式的表達(dá)都有其目的性。教師對教學(xué)目標(biāo)的理解和把握，直接影響教師組織開展教學(xué)活動的效果。教師提高語言能力的側(cè)重點(diǎn)，還應(yīng)著重于圍繞本領(lǐng)域的目標(biāo)，不斷提升語言能力。如幼兒園語言教學(xué)的目標(biāo)之一是“養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力”教師在進(jìn)行故事教學(xué)或詩歌教學(xué)中，應(yīng)在課前對生僻的詞組含義及幼兒理解接受能力做充分的預(yù)設(shè)，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時應(yīng)當(dāng)將其作為教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，有意識地運(yùn)用各種教學(xué)手段讓幼兒充分理解教學(xué)內(nèi)容。除了學(xué)科本身的教學(xué)目的外，還應(yīng)根據(jù)幼兒實際情況把教學(xué)活動做適當(dāng)?shù)难由臁３浞值恼n前準(zhǔn)備，是教師必不可少的功課。教師不僅可以從容不迫地運(yùn)用有聲語言，還可瀟灑自如地運(yùn)用各種無聲的體態(tài)語言，并靈活地根據(jù)幼兒的情緒反應(yīng)作內(nèi)容和表達(dá)上的調(diào)整，這就有效地增加了信息通道，擴(kuò)大了信息量，及時傳遞情感、態(tài)度等更深層的信息。

3.尊重平等，注重實踐，善用語言溝通的技巧

幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運(yùn)用而發(fā)展起來的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應(yīng)充分利用各種機(jī)會，引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用語言進(jìn)行交往。這就需要教師要有充分尊重幼兒表達(dá)的意識，提供幼兒表達(dá)溝通的機(jī)會，在生活與學(xué)習(xí)活動中，創(chuàng)造讓幼兒充分展示其語言表達(dá)能力的條件。另外根據(jù)語言學(xué)習(xí)具有個別化的特點(diǎn)，教師應(yīng)重視與幼兒的個別交流和幼兒之間的自由交談，善于運(yùn)用語言溝通的技巧，針對每個幼兒不同特點(diǎn)，有針對性地選擇表達(dá)方式。即教師在語言使用上要"因人而異"，對不同的幼兒所使用的語言應(yīng)當(dāng)是不同的。

總之，幼兒教師語言能力的構(gòu)建不僅是自身教育技能提升的需要，更是幼兒教學(xué)實際的需要，在努力完善自身能力素質(zhì)的前提下，語言能力的構(gòu)建和更新對于教師專業(yè)成長具有十分重要的意義。