李玉梅

一、教學(xué)內(nèi)容

本單元主題是描述人物將來要做的事情。本課圍繞未來理想職業(yè)這一話題，第一板塊以Mike和Baobao在公園里玩模型飛機為背景，兩個人互相詢問和談?wù)搶硪獜氖率裁绰殬I(yè)。第二板塊為本課功能句型What will you be in the future？ I will be … 以及職業(yè)詞匯的專項學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.理解對話，并借助思維導(dǎo)圖復(fù)述對話基本內(nèi)容；

2.聽懂、會說、認(rèn)讀關(guān)于職業(yè)的詞匯a professor， a pilot， a dentist， an artist， a barber，并在談?wù)撐磥砺殬I(yè)時與句型What will you be in the future？ 及其答語I will be …相結(jié)合與他人進(jìn)行初步交流；

3.根據(jù)自己的愛好和能力在暢談未來理想的活動中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。

三、教學(xué)過程

StepⅠ 熱身導(dǎo)入 —— 設(shè)置開放性問題 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

1.主題討論 引發(fā)思考

呈現(xiàn)課題What will you do in the future？ 讓學(xué)生暢想并談?wù)撐磥硪鍪裁础?/p>

2.創(chuàng)設(shè)情境 預(yù)測內(nèi)容

依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，Tomorrow Mike and Baoao will have one day trip in BEYOU World，猜測他們談?wù)摰膬?nèi)容。

【設(shè)計意圖】從單元課題入手，利用頭腦風(fēng)暴的形式，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生用I will …句型表達(dá)自己的想法，豐富話題內(nèi)容，并帶領(lǐng)學(xué)生感知will 表達(dá)將來的用法。然后借助教材圖片創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生對本課主人公談?wù)撝黝}的預(yù)測，有效激活學(xué)生思維。

StepⅡ新知呈現(xiàn) —— 設(shè)置分析性、推斷性問題 培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

1.整體設(shè)問 凸顯主線

第一次觀看無字動畫，了解文本大意。

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生試聽文本，對文本進(jìn)行整體感知，快速獲取主旨大意，和之前學(xué)生自己的預(yù)測形成對比，對學(xué)生的預(yù)測進(jìn)行鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.細(xì)節(jié)設(shè)問 捕捉信息

第二次閱讀文本，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀任務(wù)捕捉關(guān)鍵信息，完成理解文本細(xì)節(jié)的任務(wù)。

學(xué)生在完成閱讀任務(wù)后與同伴交流，然后在全班展示的過程中借助圖片和英文解釋學(xué)習(xí)和理解pilot， professor， study hard重點詞匯。

【設(shè)計意圖】在解讀文本的過程中，通過設(shè)疑，探疑，解疑的步驟來設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，利用問題中的關(guān)鍵詞找到答案，進(jìn)而理解文本內(nèi)容。同時教師在黑板上借助可視化思維圖示的方式幫助學(xué)生梳理文本，為下面的對話復(fù)述做好準(zhǔn)備。

3.內(nèi)涵設(shè)問 啟發(fā)思維

學(xué)生理清文本脈絡(luò)后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵，通過追問啟發(fā)學(xué)生思考。

4.借助導(dǎo)圖 復(fù)述對話

引導(dǎo)學(xué)生借助板書中可視化的思維圖示復(fù)述對話內(nèi)容，檢測學(xué)生對課文的理解，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)。

【設(shè)計意圖】基于文本內(nèi)容，從What， Why， 和How 三個層面，逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。這樣做既優(yōu)化信息幫助學(xué)生梳理思維的軌跡、更深層次挖掘了學(xué)生的想象空間，為復(fù)述對話提供信息支架，有效鍛煉了學(xué)生有條理的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。Step Ⅲ 課堂操練 —— 設(shè)置評價性問題 培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力

1.聽力輸入 獲取信息

2.互動討論 發(fā)表見解

與學(xué)生互動，談?wù)撨@三個職業(yè)，結(jié)合聽力文本和學(xué)生實際圍繞選擇這個職業(yè)的原因和應(yīng)該怎樣做進(jìn)行現(xiàn)場討論和交流。

【Step Ⅵ 拓展運用 —— 設(shè)置綜合性問題 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

1.閱讀語篇 豐富語言

獨立閱讀有關(guān)談?wù)摾硐肼殬I(yè)的語篇內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖中的框架獲取關(guān)

鍵信息，豐富語言。

2.觀看視頻 激發(fā)情感

播放自制職業(yè)話題視頻短片，激發(fā)學(xué)生對未來職業(yè)的暢想，啟發(fā)學(xué)生思維

3.暢談理想 交流分享

學(xué)生圍繞思維圖示中的關(guān)鍵點進(jìn)行自由表達(dá)，暢談自己的職業(yè)理想，并就選擇的原因和今后努力的方向進(jìn)行闡述，其他同學(xué)為他們提出合理化建議。

四、教學(xué)反思

本課是高年級的會話課，教材為教師提供了很大的研究和開發(fā)空間。在教學(xué)中結(jié)合教材文本和學(xué)生實際，在不同環(huán)節(jié)設(shè)計不同程度的思維問題，逐步提升學(xué)生的語用能力和思維品質(zhì)。

1.建構(gòu)思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生的思維能力

本課借助可視化思維工具，培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。首先，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，訓(xùn)練學(xué)生有效提取和整理信息的能力；隨后，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文本內(nèi)容；然后利用思維導(dǎo)圖使學(xué)生清晰地了解語篇內(nèi)容，，最后在產(chǎn)出環(huán)節(jié)，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維表達(dá)。

2.巧設(shè)課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

有效的提問能一步一步地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)的進(jìn)步。在本課教學(xué)中，通過What will … be in the future？ Why？ What should … do？ 等問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生感知并理解文本內(nèi)容。學(xué)生在教師的問題引導(dǎo)下主動、積極地思考，思維的廣度與深度得到拓展。

3.擴(kuò)展閱讀， 培養(yǎng)學(xué)生的語用能力

《課標(biāo)》在教學(xué)建議中指出：教師可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或延伸原有的教學(xué)活動，比如增加屬于相同主題且水平相當(dāng)?shù)拈喿x語篇。本課以談?wù)揊uture jobs為話題，因此根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平，適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，提供相同話題的語篇，為學(xué)生提供范例。在產(chǎn)出環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了更為廣闊的展示自我的平臺，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際和興趣愛好，表達(dá)自己的理想，提升綜合語言運用能力。