陳新亮

全面推行素質教育是我國現(xiàn)在教育事業(yè)的一場深刻的變革，素質教育是面向未來的教育，使不同程度的學生都能得到充分的發(fā)展。在學生接受能力、發(fā)展目標、培養(yǎng)興趣、心理素質等不同情況下，發(fā)展素質教育是我國現(xiàn)階段的首要選擇。所以在發(fā)展分層次教學已改依靠的主要原則是：使不同層次學生在不同情況下都能得到全面發(fā)展，真正做到在教學中實現(xiàn)因材施教。下面就物理課堂中對學生課堂中分層次教學的研究：

一、分層次備課

分層次備課是在班級授課制基礎上的一種因材施教的重要分層模式，可根據學生的不同認知水平和學生對物理學科的理解，分層次的教學目標，運用不同教學手段，促進全體學生共同進步、共同發(fā)展的一種模式。針對不同學生教師對其進行分組（對其分為震耳欲聾組、驚天動地組、點石成金組、斗志昂揚組），教師在備課時就會根據不同的學生進行分層次備課，在備課過程中對每組同學分別提出不同要求，這必須在備課中體現(xiàn)。這樣在課堂教學中才能有的放矢的組織課堂，所以在教學中要做到三維目標知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全部分層。

二、分層次授課

分層次授課是分層次教學中授課的重要環(huán)節(jié)。教師可以根據不同層次的學生把握好授課的起點，處理好新舊知識的處理過程，減少學生學習坡度，努力讓每個學生都能在課堂中得到充分的發(fā)揮。尊重和理解學生，要尊重學生的主體地位是發(fā)展個性教育的前提，尊重全體學生的人格發(fā)展，承認學生的差異性，尊重學生的不同興趣、需要，要深入了解、理解學生，真正使學生在學校里處于主體地位，并發(fā)揮其主動性和積極性，在教學過程中要做到學生是課堂的主體、教師起主導作用，在課堂上我們要充分發(fā)揮學生的主體地位，把課堂還給學生，讓學生都能學習，都會學習，保證分層次教學目標的全面落實。

三、分層次作業(yè)

分層次作業(yè)要盡量滿足各層次學生的需要，如果作業(yè)要求過高、難度過大，有的學生會接受不了，就會對學習產生厭學情緒，學習成績反而會下降；若作業(yè)要求過低，針對一些學習好的學生就會感覺簡單，枯燥無味，不集中精力去學習，成績不會有在原有的基礎上有所突破，所以優(yōu)秀得作業(yè)量應該加大難度、增加作業(yè)量，讓學優(yōu)生能體驗到挑戰(zhàn)成功的愉悅感，這樣能在不同程度上醋精他們不斷進步。進而我們針對不同層次的學生和掌握知識的程度以及廣度要求不同，進行分層次學習，有利于各層次的學生通過作業(yè)練習，在自己原有的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。

分層次作業(yè)是促進學生努力學習的一種好的手段，其最終目的是就是要促進每一個學生在原有的“最近發(fā)展區(qū)”更優(yōu)的發(fā)展，在作業(yè)中，我們要根莖不同學生的心理變化引導他們去完成更高一層的作業(yè)，總之分層次作業(yè)即能顧及到學困生發(fā)展又能促進學優(yōu)生更優(yōu)的發(fā)展，同時也提高了教師的教學水平。

四、分層次指導

分層次指導是課堂教學的延伸和補充，加強分層次教學課后輔導就是為了促進學生全面發(fā)展同時也是為了減輕后進生學業(yè)負擔。對于后進生，我們應該采取當面輔導、當面練習，為了讓學生更好的發(fā)現(xiàn)問題并及時改正自己錯誤。對于中等生，可以采取互批和面批的方式進行自主學習，培養(yǎng)中等生的自律性。對于優(yōu)等生，我們可以采取互批、免批和抽查的方式，優(yōu)等生自律性比較強，這樣可以提高學生的學習效率。這樣循序漸進的訓練，可以促進學生由低層次向高層次的轉化，使學生整體優(yōu)秀化，進而發(fā)展學生的個性特點，會使學生在不同程度上有所提高。

針對學生物理學習能力差異，我采取上述的分層次指導、分層次推進對策。在實施分層次教學中，教師首先要樹立正確的學生觀，要正視差異的存在，要把學生與學生之間的差異當做一種教學資源。努力實現(xiàn)學生教學生、學生幫學生的現(xiàn)象，這樣能推動各種層次學生相互合作、互相學習，逐漸形成一種使各層次學生都有發(fā)展的機會。其次，教師要樹立正確的價值觀，由分數(shù)的評定轉為全面發(fā)展的評定。即可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣同時也能培養(yǎng)學生優(yōu)秀的學習品質，培養(yǎng)他們積極思考的能力，相信每個學生都有很大潛力。此外分層次教學要遵循學生的認知規(guī)律，讓學生在教師指導下進行對新知識有放矢的探索。

五、評價分層

實施分層次教學必須要對傳統(tǒng)評價方法進行轉化和改正，實行根據不同學生制定不同相應計劃的評價方法。評價分層是體現(xiàn)素質教育的首要評價標準，我么必須要以學生的為主體，這樣才能使每個學生都揚起自信的風帆。所以針對不同學生進行評價分層，要采用不評價方法。對學困生，回答問題時我們要尋找閃光點，同時也要給與積極的鼓勵與評價，肯定他們的努力和所取得的成績，使他們看到希望、感到老師并沒有在無意中去放棄他們，使他們在原有的基礎上有所提高。對于中層次學生，努力幫其找出學習上的不足并制定相應的計劃，促進他們積極向上，使他們在學習上更上一層樓。對于學優(yōu)生，讓他們在互幫互助，在不同學生之間找出自己的不足，并加以改正，使其在原有基礎上實現(xiàn)更高一層的發(fā)展。因此教師在教學中要努力的調動學生的學興趣，豐富學生的學習情感，對待學生要一律平等并落實因材施教的原則。

教師作為教學的組織者和實施者，在發(fā)揮其本應的主導作用同時也應該注重物理的學情，根據學情感知學生的愛好、認知梯度，才能去挖據學生的內在潛力，常設一種積極地學生觀，從而調動學生學習物理的積極性，讓他們學有所得、學有所思、學有所獲。

分層教學法作為一種新型教學方法，因具有教學效果顯著等優(yōu)點而得到教師的廣泛關注，在初中物理教學中應用分層教學法，不但能夠滿足不同學生的學習要求，也能進一步優(yōu)化教師的教學環(huán)節(jié)，具有較高的實用價值。這里簡單分析了如何在初中物理課堂教學中應用分層教學法，并由教學目標分層、實驗教學分層入手，對如何有效的應用分層教學法進行討論。對于教師而言，在應用這種教學方法的同時，必須要以本班級學生的學習特點為基礎，根據教學大綱進一步優(yōu)化教學方法，保證教學的科學性、有效性。