賀作敏

數(shù)學(xué)知識來源于生活，存在于生活，應(yīng)用于生活，與生活相互聯(lián)系，密不可分。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的最終目的也就是把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中去，解決遇到的實際問題。由此可見，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)應(yīng)充分地把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活實際聯(lián)系在一起，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生不再感到數(shù)學(xué)是那么的枯燥無味，不再是漫不著邊際，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，存在于生活中的每一個角落，從而感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。怎樣才能讓數(shù)學(xué)融入學(xué)生生活，我談幾點看法。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活

對照新課程標準要求，最重要的是使學(xué)生真正地理解數(shù)學(xué)。眾所周知，數(shù)學(xué)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，隨著生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用提出了更高的要求，也提供了廣闊的前景。社會的高速發(fā)展，股票利息、保險、儲蓄、工程問題計算等生活問題，已經(jīng)成為人們的必懂常識。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)并引入生活中的數(shù)學(xué)問題，使數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生帶著生活中的問題進入課堂，感受到所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和生活實際息息相關(guān)，是生活中急待解決的問題。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強學(xué)生在生活中怎樣應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識，培養(yǎng)運用數(shù)學(xué)知識的能力。比如：在教學(xué)利息計算時，設(shè)置生活情境，“姑姑送你100元錢去儲蓄，到期后所得的利息是多少錢？”要解決這個問題，就必須了解存期是多久，年利率是多少，利息的計算方法，最后進行分析解決。又如：在教學(xué)圓柱體體識計算時，創(chuàng)設(shè)情境：小明爸爸今天承包了一樁工程，但小明爸爸不知道能不能賺錢，自己不會算，想請你們幫幫忙，為他算一算，同學(xué)們愿不愿幫忙?。吭鯓硬拍芩愠鰜?？這樣一來，同學(xué)們心里有一種很迫切的求知欲望。也讓學(xué)生自然地把數(shù)學(xué)知識與日常生活聯(lián)系了起來，從而感到數(shù)學(xué)知識在生活中的重要性，也感到數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活的一種樂趣。這不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生憑借已有知識和生活經(jīng)驗去分析、解決實際生活問題的能力。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中巧設(shè)生活問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對所授知識的特點，引入實際的生活問題，用具體的生活問題來激發(fā)學(xué)生的求知欲，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。例如，在教學(xué)與體積相關(guān)的應(yīng)用題時，老師設(shè)問：今天有位阿姨想請我們幫她一個忙，她挖了一個長20米，寬5米，深5米的水池，每立方米20元錢。她到底應(yīng)得多少元錢？誰最先幫她算出來，請誰到她家吃飯。學(xué)生一聽都急忙拿出筆，投入了學(xué)習(xí)，兩分鐘就有同學(xué)舉手了，整個課堂都沸騰了。從這些數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生體驗到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識能解決生活中的實際問題，服務(wù)于生活。由此可見，教師在教學(xué)時，必須引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)活動中尋找樂趣，激發(fā)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獲取相應(yīng)的經(jīng)驗，以便更好地學(xué)好數(shù)學(xué)。

三、變抽象知識為生活問題，讓數(shù)學(xué)融入學(xué)生生活

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能脫離生活實際，更不能只抽象地出現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上。所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，應(yīng)把它與生活中的實際問題緊密的聯(lián)系起來，把知識生活化、具體化，在解決實際問題中運用知識，這樣才能把知識真正地理解透，鞏固好。學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活越接近，學(xué)生就越易接受，越易理解，參與學(xué)習(xí)的積極性就越高。我們教師盡可能地把所教內(nèi)容與生活有機結(jié)合起來，讓學(xué)生感到親切、實在。例如，在教學(xué)246+103=？的簡便運算時，如果教師只這樣講：先用246+100再加3，即246+100+3=349，學(xué)生就會覺得枯燥、呆板。如果轉(zhuǎn)化為生活問題，媽媽今天上街買了一件衣服用了246元，買褲子用了103元，媽媽應(yīng)付多少錢？學(xué)生首先會積極的投入，想幫媽媽一個忙。老師換個角度說：衣服用了246元，褲子103元，比100還多3元，我們可以先加100元，再加3元。這樣學(xué)生就容易理解，也感到很實在。這樣算理也講清楚了，學(xué)生也學(xué)得輕松愉快。而在教學(xué)326-97=？的簡便運算時，如果只講326-97=326-100+3學(xué)生可能就不容易理解。換成生活問題：老師叫同學(xué)去買東西，有326元錢，有（226元是零錢，1張是100元）買東西要付97元，請同學(xué)說說怎樣付最好算？學(xué)生自然會說用100元的來付，還找回來3元。簡便方法就出來了，不用你教怎樣算。326-97=326-100+3=229元226+（100-97）=229學(xué)生感受到學(xué)數(shù)學(xué)的意義，體會到學(xué)習(xí)的價值。從而使本來抽象枯燥的內(nèi)容變得有趣味性和現(xiàn)實性，讓數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)出生活的活力，使數(shù)學(xué)真正的融入學(xué)生生活，也讓數(shù)學(xué)變得易懂易學(xué)。

四、解決實際問題，讓數(shù)學(xué)服務(wù)于生活

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力，在于數(shù)學(xué)知識能解決生活中的實際問題。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重這一潛在動力的挖掘，盡可能的設(shè)計生活中的實際問題，讓學(xué)生用所學(xué)知識進行解答。如在前面所舉例子中的幫助爸爸算能否賺錢的問題。需要學(xué)生了解，圓柱的底面圓的半徑，柱子的高，體積是多少，各種材料的配比及數(shù)量，各種材料的價格，工人的工作效率，需要多少個工，工價是多少，工程的總價是多少，等一系列的實際問題，這對學(xué)生是一種很好的鍛煉，為學(xué)生運用知識解決實際問題創(chuàng)造了很好的機會，更好地把數(shù)學(xué)知識與實際生活問題聯(lián)系在一起。既復(fù)習(xí)鞏固了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力，更好的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)服務(wù)于生活，真正激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)了運用知識的意識，不再讓學(xué)生對數(shù)學(xué)望而止步，而在生活中尋找學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣。

數(shù)學(xué)教學(xué)與生活是密不可分的，數(shù)學(xué)知識與生活問題相互依存。在傳授知識的過程中，教師應(yīng)注重把教學(xué)知識與生活問題聯(lián)系起來，變抽象為具體，變復(fù)雜為簡單。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓數(shù)學(xué)充滿生活氣息和時代色彩，真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力。