夏瑩瑩

摘要：任務(wù)型教學(xué)法以完成任務(wù)為首要目的，學(xué)生在此過程中主動學(xué)習(xí)相關(guān)的語言知識、掌握語言文化和交際策略的應(yīng)用。威利斯認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法可以與交際語言教學(xué)的教學(xué)原則相結(jié)合，真實(shí)交際活動是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，有意義的操練可以促使學(xué)者學(xué)習(xí)語言。因此任務(wù)型教學(xué)法對語言學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵字：任務(wù)型教學(xué) 初中英語課堂

一、任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)任務(wù)（ task design）

首先，任務(wù)要具有目的性，并突出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。其次，在準(zhǔn)備、使用和運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)時(shí)，任務(wù)的難易、類型、性質(zhì)起到了關(guān)鍵的作用。過于簡易或困難的任務(wù)均不利于知識的掌握及思維的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生的水平也影響著任務(wù)的設(shè)置。教師應(yīng)基于班級學(xué)生的現(xiàn)有知識水平的總體情況和個(gè)體差異來進(jìn)行任務(wù)的選擇，對于不同層次的學(xué)生分別設(shè)置針對性的任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。最關(guān)鍵的是教師本身需要有大量的與任務(wù)相關(guān)的知識儲備，這樣才能確保設(shè)計(jì)層次分明，與課堂內(nèi)容關(guān)系密切，難度適宜，保證課堂的銜接，完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.導(dǎo)入（lead in）

運(yùn)用已有的英語基礎(chǔ)，設(shè)置簡易的任務(wù)，例如快速回答，我問你猜這樣的問題，有利于學(xué)生快速進(jìn)入到課堂中，并調(diào)動整體的積極性。

3.任務(wù)的前期階段（pre - task）

英語的基礎(chǔ)是由單詞、詞組、句法構(gòu)成的，所以在任務(wù)前期階段，應(yīng)致力于將在學(xué)習(xí)材料中及任務(wù)中所涉及到的基礎(chǔ)詞匯、詞組進(jìn)行初步識記，為接下來的任務(wù)做好充分準(zhǔn)備。

4.任務(wù)的實(shí)施階段（whole task）

以已有的英語交際水平為基礎(chǔ)，將學(xué)生編排為雙人或小組的形式完成任務(wù)。英語是交流的工具，英語的實(shí)際作用便是溝通，所以以雙人或小組的形式完成任務(wù)是目前最適當(dāng)?shù)男问健?/p>

5.報(bào)告（report）

以小組為單位，派一名或兩名代表，用英語簡短的向全班展示活動討論結(jié)果。

6.評價(jià)（assessment）

是對小組任務(wù)完成程度的總結(jié)，應(yīng)采取多元的方式進(jìn)行綜合性評價(jià)，強(qiáng)調(diào)以同學(xué)互評自評為主，教師進(jìn)行講評的方式，以鼓勵為主，同時(shí)亦要明確指出可取之處和不足的地方，以達(dá)到最優(yōu)效果。

二、 任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.任務(wù)型教學(xué)注重場景真實(shí)、目標(biāo)明確。

學(xué)生通過完成任務(wù)來掌握實(shí)用和有意義的語言。學(xué)生在參與課堂活動時(shí)學(xué)習(xí)到的是這節(jié)課的知識及相關(guān)的外國文化，所以整個(gè)課堂是一種積極有效的學(xué)習(xí)過程。

2.以學(xué)生作為活動的主要實(shí)施者，教師在其中扮演著輔助的角色。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注意發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提高，以學(xué)生為活動的主要操作者，以師為活動的引導(dǎo)者的素質(zhì)教育理念，在課堂教學(xué)中越來越顯示出其優(yōu)越性。

三、任務(wù)型教學(xué)的缺點(diǎn)

在目前，我國大多數(shù)的初中學(xué)校中，學(xué)生人數(shù)普遍超過60人，這將不利于任務(wù)型教學(xué)的進(jìn)行。

1.課堂效率過低低，展示及評價(jià)時(shí)間過長，所設(shè)計(jì)的課堂任務(wù)很難在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，降低了任務(wù)型教學(xué)的質(zhì)量。

我所在的班級有56名同學(xué)，我將其分為7組，每組8名學(xué)生，在每次情景教學(xué)或是討論時(shí)我會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生并不能真正參與進(jìn)去，8人一組導(dǎo)致組內(nèi)成員過多，不能每人都分配到合理的角色，這就導(dǎo)致在討論時(shí)插不上話，只能渾水摸魚，不能起到真正練習(xí)的目的，即使在任務(wù)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了分層教學(xué)，也不能保證每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行了有效的練習(xí)，這是農(nóng)村學(xué)校中大班額里不可避免的情況，也同時(shí)給任務(wù)型教學(xué)增加了難度。

2.監(jiān)控及調(diào)控不能及時(shí)全面的進(jìn)行。在實(shí)際任務(wù)型教學(xué)中，由于自身英語掌握水平有限，英語表達(dá)能力的差異性，部分學(xué)生在交流中并沒有使用英語或是本節(jié)課的知識點(diǎn)，而是運(yùn)用母語進(jìn)行任務(wù)型交流。這往往表現(xiàn)在受環(huán)境限制、低年級和水平較低的學(xué)生中。

在本學(xué)期第三單元 How do you get to school？我以“How do you get to school？”導(dǎo)入課堂，但由于本校學(xué)生大多數(shù)都是坐校車到達(dá)學(xué)校的，所以答案很單一。在Section B 環(huán)節(jié)書中給出各種交通站，例如，公共汽車總站，公交汽車站點(diǎn)，火車站，及地鐵站等，根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：Bob 的家在蘭西，他想去住在北京的姑姑家度假，請你給他規(guī)劃一下路線。由于幾乎沒有學(xué)生見過地鐵站，只有極少一部分學(xué)生見過火車站，所以在進(jìn)行對話練習(xí)時(shí)學(xué)生很少使用地鐵站字樣，并且對于路線規(guī)劃并不是很合理，有些學(xué)生在交談時(shí)又忍不住使用母語進(jìn)行交談，第一次的對話練習(xí)一塌糊涂，于是在做了講解及多次示范后，我又重新給大家時(shí)間進(jìn)行討論，這就延長了活動時(shí)間，影響了教學(xué)進(jìn)度。

四、結(jié)語

總之，任務(wù)型教學(xué)是一種采取合作研究、小組探究自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行的教學(xué)方式。學(xué)生在完成任務(wù)過程中獲取不僅是相應(yīng)的英語知識，而且還能培養(yǎng)語言能力、增強(qiáng)合作探究的能力。教師應(yīng)主動發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，加強(qiáng)任務(wù)的層次感和目的性，從而取得更優(yōu)的教學(xué)效果。