王小桃

“快樂(lè)、高效”的教學(xué)模式是基于一種自由、快樂(lè)的人文思想，是我市當(dāng)前的重要教學(xué)工作它的理念提出是一種和諧、快樂(lè)的氛圍中，在“快樂(lè)校園”中，以學(xué)生本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在自由學(xué)習(xí)、合作、討論、解決問(wèn)題的氛圍中掌握知識(shí)。教師更注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)能力和情感價(jià)值的培養(yǎng)。

基于“快樂(lè)、高效”的理念，將教學(xué)中的教與學(xué)緊密地聯(lián)系起來(lái)，課堂模式以學(xué)生為本，如我校在推行五環(huán)模式：一、問(wèn)題引領(lǐng)。二、自主學(xué)習(xí)。三、展示交流。四教師小結(jié)。五、拓展延伸。具體如下：

一、問(wèn)題引領(lǐng)

其中包括老師提出學(xué)習(xí)的要求，有單題型、小組型、復(fù)合型的引領(lǐng)。問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，安設(shè)的問(wèn)題要有趣味性，并能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)的方式是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效保障。具體流程如下：1.閱讀思考，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀，理解的習(xí)慣。2.獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力3.畫(huà)圖填空，現(xiàn)在推行的思維導(dǎo)圖也是比較直觀的思維方法。4.寫(xiě)出要點(diǎn)，5.實(shí)際操作，6.勾畫(huà)圈點(diǎn)，后面幾方面，是針對(duì)讀書(shū)的方法，正所謂“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。

三、展示交流

1.學(xué)生口答形式展示，將思想反應(yīng)出來(lái)。2.板書(shū)展示。教師將師生的理解用板書(shū)的形式展示出來(lái)。3.投影展示?？梢越柚嗝襟w投影和照片展示等形式，展示學(xué)生研討成果。最后交流想法，在學(xué)生交流想法的過(guò)程中，老師可以質(zhì)疑難點(diǎn)，問(wèn)出重點(diǎn)。

四、教師小結(jié)

整過(guò)教學(xué)過(guò)程，教師是一個(gè)旁觀者。教師在小結(jié)過(guò)程中可以用補(bǔ)充講解，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，點(diǎn)拔提高的方式進(jìn)行小結(jié)。

五、拓展延伸

這種教學(xué)模式讓我想起一種叫“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念。胡小勇教授說(shuō)過(guò)，翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”提的并不是物理空間的顛倒，而是教學(xué)時(shí)序的翻轉(zhuǎn)，從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”而“快樂(lè)，高效”的課堂也基于這種理念。讓學(xué)生先學(xué)，后教，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，唯有學(xué)生自愿自覺(jué)地學(xué)習(xí)，能力和素質(zhì)發(fā)展才有可能提高。而基于“快樂(lè)、高效”這種理念，對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)也做到讓學(xué)生先思考，列好提綱，再動(dòng)筆，后改，最后才讓教師批改點(diǎn)評(píng)。

“快樂(lè)，高效”的教學(xué)模式，可以說(shuō)真正回歸小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)所寫(xiě)“學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生易動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)的需求?！?/p>

針對(duì)“快樂(lè)、高效”的課堂模式，對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)具體操作如下：

一是做好充分的積累。學(xué)生生活面狹窄，在閱讀量少，好詞好句積累少的情況下，真的沒(méi)什么可以寫(xiě)。所以我每次作文都是提前一周左右布置，讓學(xué)生閱讀作文的要求，自己獨(dú)立思考，列出作文提綱，想好作文素材，等到時(shí)可有作文可寫(xiě)。

二是第一課時(shí)，收集學(xué)生自主的作品，在學(xué)生之間進(jìn)行修改，讓學(xué)生在互助修改中了解問(wèn)題出在哪里，如何才能寫(xiě)得更好，并將其中寫(xiě)得較好的作文進(jìn)行展示，讓學(xué)生再進(jìn)行二次作文。這里也要說(shuō)說(shuō)，學(xué)生點(diǎn)評(píng)作文的方法。學(xué)生雖然能積累一定的寫(xiě)作技巧，但在修改文章還是需要老師指導(dǎo)方法，具體如下：1.老師教給學(xué)生基本的修改符號(hào)。2.要先修改字，如錯(cuò)別字，修改詞語(yǔ)，用詞不當(dāng)?shù)脑~。3.修改病句，能將不通順，表達(dá)不清楚的句子進(jìn)行修改。4.修改詳略。注意主寫(xiě)還是次寫(xiě)，要突出重點(diǎn)。最后多品讀美文，注意美文的優(yōu)美用詞，美文的寫(xiě)法，怎樣突出主題，這都需要平時(shí)做好閱讀和寫(xiě)作的準(zhǔn)備。

三是第二課時(shí)，將修改好的作文進(jìn)行展示，讓學(xué)生互評(píng)好在哪里，有什么改進(jìn)的地方。當(dāng)然，教師也可以和學(xué)生一起參與，把自己寫(xiě)的作文和學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)?？词欠裼锌梢蕴岣叩牡胤?，也可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生認(rèn)為自己能比老師寫(xiě)得好。

以上模式，在習(xí)作過(guò)程中與傳統(tǒng)寫(xiě)作模式不同，以前寫(xiě)作教師一直在前引導(dǎo)，老師講解寫(xiě)作的要求，教師教學(xué)生導(dǎo)入，指導(dǎo)其審題，指導(dǎo)其選材，審讀范文，學(xué)生動(dòng)筆，這其實(shí)是壓制了學(xué)生思維的空間。教師是駕馭課堂，使習(xí)作的內(nèi)容選取有師本化傾向。而現(xiàn)在這種“快樂(lè)、高效”的寫(xiě)作模式，首先學(xué)生自主審題，提前準(zhǔn)備，第一節(jié)課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)寫(xiě)好作文，教師和學(xué)生互相修改，找出其習(xí)作的通病，美文欣賞。第二課時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行二次修改，讓學(xué)生繼續(xù)在細(xì)節(jié)上拓展，并提高，也可以用老師范文進(jìn)行比較，讓學(xué)生豎立信心。這樣的內(nèi)容選取自然是高效的，過(guò)程也是快樂(lè)的。

“快樂(lè)、高效”這種模式與傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式有三方面的突破：

一是教學(xué)內(nèi)容的突破?！翱鞓?lè)、高效”的課堂模式的習(xí)作教學(xué)更內(nèi)容靈活。傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)，老師在寫(xiě)作前放了太多的講解：情景導(dǎo)入、審題指導(dǎo)、選材、寫(xiě)法，甚至句子的編排，老師都說(shuō)得清清楚楚，這是把老師的創(chuàng)造思維生生搬給學(xué)生。而“快樂(lè)、高效”習(xí)作課堂選取每個(gè)環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為本，把寫(xiě)作的主動(dòng)權(quán)，還給學(xué)生。

二是課時(shí)的突破?！翱鞓?lè)、高效”習(xí)作模式比傳統(tǒng)習(xí)作模式更加省時(shí)了，更高效了。傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)用三課時(shí)，而“快樂(lè)、高效課堂”用兩課時(shí)，省時(shí)、高效多了。

三是教學(xué)的方式的突破。創(chuàng)新的教學(xué)方式，能直接影響教學(xué)效果，無(wú)論教師與學(xué)生的關(guān)系、教學(xué)順序，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，都應(yīng)該以學(xué)生為主，不走形式主義?！翱鞓?lè)、高效”的教學(xué)方式，遵循這一宗旨，方式上有很大的突破。學(xué)生的互評(píng)能激起學(xué)生寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，降低學(xué)生怕寫(xiě)作的情緒，老師把作品進(jìn)行展示，能增加學(xué)生的成就感。教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的思維放飛，老師抓好方向就好。