張艷

一、伸縮有度，拓展語文課堂的廣度

《故鄉(xiāng)》是魯迅先生的名篇。我查詢了魯迅先生寫作這篇文章的日期是在一九二一年，這個時間正好是辛亥革命的前后，這個時期的人們是生活在水深火熱之中。作者在小說中的描寫和這個有直接的關(guān)系。原先有些不理解的細(xì)節(jié)漸漸地明晰了起來。

（一）追尋出處

本篇小說是出自魯迅先生的小說集《吶喊》。為了讓同學(xué)們對這部小說集有更加全面的認(rèn)識，我先從書名的由來入手，引用了《吶喊》自序中的一段話：“所謂回憶者，雖說可以使人歡欣，有時也不免使人寂寞，使精神的絲縷還牽著己逝的寂寞的時光，又有什么意味呢，而我偏苦于不能全忘卻，這不能全忘的一部分，到現(xiàn)在便成了《吶喊》的來由?！庇纱?，同學(xué)們再去重新審視這本書時就有了更加深刻的認(rèn)識。

小說涉及人物較多，主要是兩類，即農(nóng)民和知識分子。而《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂和閏土父子就是生活在貧困環(huán)境中的底層農(nóng)民。作品的選材，正如魯迅在《南腔北調(diào)集·我怎么做起小說來》中所說：“多采自病態(tài)的社會的不幸的人們中”而當(dāng)時的魯迅認(rèn)為最須急切地療救的，正如這篇自序所言，是人的“病態(tài)”的靈魂。這樣同學(xué)們再去讀《吶喊》中的其他文章就有了自己的主見和思想了，對于像閏土、楊二嫂、孔乙己、阿Q等人會有一個不一樣的認(rèn)識。

（二）追尋人物原型

任何小說中的人物都有和作者密切相關(guān)的人物原型。《故鄉(xiāng)》中的閏土在現(xiàn)實中卻有其人。通過搜集資料，同學(xué)們明確了閏土的身世。閏土原名叫章閏水，他的家在紹興城外七十里的道墟鎮(zhèn)杜浦村。他少年時的生活環(huán)境和中年后的遭遇，都和小說中的閏土很相似。閏土在小說中的經(jīng)歷在現(xiàn)實生活中都是有依據(jù)的。

魯迅先生把自己的思想傾注在了文學(xué)作品中。小說中寫作的原型是以生活中的人物為基礎(chǔ)的。

二、思維碰撞，深挖語文課堂的深度

思維能力是語文閱讀能力的核心，語文教學(xué)的一個基本目標(biāo)就是“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。然而同學(xué)們對教材的理解有時會比較膚淺，理解不到主旨的深刻意義。究其原因，是教師在很多問題的處理上不到位，常給人隔靴搔癢的感覺，而錯失了發(fā)展學(xué)生思維的大好時機(jī)。所以，問題的設(shè)計和文本的處理要格外用心。在《故鄉(xiāng)》這節(jié)課中，關(guān)于文章主旨的領(lǐng)會對于學(xué)生來說比較難。所以我把問題進(jìn)行簡化。利用對比手法，從人物性格分析入手，讓學(xué)生去分析造成人物性格扭曲的原因。這樣，學(xué)生對文章的主旨的理解就一氣呵成了。

（一）問題的設(shè)計要落地

《故鄉(xiāng)》中有兩個比較鮮明的人物——“閏土”和“楊二嫂”。所以，這節(jié)課的人物形象分析就從這兩個人物開始。

關(guān)于閏土并不陌生，少年閏土的形象已經(jīng)深刻在他們心里，在這篇課文中中年閏土的形象會讓同學(xué)們有一個強(qiáng)大的反差。所以在分析閏土這個人物形象時，我以這樣的一個問題串聯(lián)起文章：“請在文中找出少年閏土和中年閏土的相關(guān)語句，并體會同一人物在不同時期有什么差別？”同學(xué)們快速找出了課文中的相關(guān)語段。例如，描寫少年閏土的：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月……其間有一個十一二歲的少年……”中年閏土的語段：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃……那手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。”我接著追問：“是什么造成了人物這種悲催的變化呢？”同學(xué)們邊思考邊去找尋閏土在這二十年間生活的環(huán)境。在反復(fù)地朗讀描寫社會環(huán)境的語句中，同學(xué)們漸漸明白造成閏土悲慘遭遇的深層原因是社會環(huán)境的變化。這樣，同學(xué)們對于農(nóng)民階級所受到的迫害便會理解地更加透徹。

而對于楊二嫂的分析，我也是用對比手法，讓同學(xué)們找出描寫楊二嫂的語句并進(jìn)行分析。同學(xué)們通過對人物的語言、動作、外貌等進(jìn)行分析，總結(jié)出楊二嫂這二十年的變化。隨即，同學(xué)們很快就找出了悲劇人物身后的社會根源。她也是一位在“三座大山”壓迫下的不幸者。

從具體的問題著手，由淺入深地剖析文章，學(xué)生們對于主旨的把握便會水到渠成。

（二）關(guān)鍵的字詞要深挖

在分析完人物之后，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們對文章中的關(guān)鍵詞語進(jìn)行了細(xì)致地分析。首先分析“隔膜”一詞。文章中這樣寫道：“我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身……我竟與閏土隔絕到這地步了。”“隔膜”具體指的是什么？”同學(xué)們回答：“是封建社會的家庭等級觀念?！蔽医又穯枺骸俺怂麄儌z，這種‘隔膜還表現(xiàn)在誰的身上？”同學(xué)們緊接著找出了“我”與楊二嫂之間、楊二嫂和閏土之間都存在這種“隔膜”。我最后追問：“這種‘隔膜難道只在這幾個人身上嗎？那個社會的其他人呢？”同學(xué)們在討論中明白了那個社會人與人之間都存在這個可怕的“隔膜”。

其次，我抓住文章中的“朦朧”一詞，把景物描寫串聯(lián)了起來。文中開始部分出現(xiàn)了一段景物描寫：“我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來?！痹谶@里，我提出來：“為什么是在“朦朧”中呢？”同學(xué)們說：“這表達(dá)了‘我對現(xiàn)在故鄉(xiāng)的不滿，‘我想回到過去那故鄉(xiāng)美麗的情景中?！蔽揖o接著追問：“那再次出現(xiàn)海邊的美景又代表了什么呢？”同學(xué)們領(lǐng)會到，這美景是對新希望的憧憬。這樣自然地就過渡到文章最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！蹦敲次磥淼穆吩撛趺慈プ吣?？同學(xué)們圍繞著這個問題進(jìn)行了思維的碰撞。同學(xué)們說道：“我認(rèn)為這好比是革命先輩的創(chuàng)業(yè)史，這個世界上本來沒有這么多現(xiàn)成的道路讓人去借鑒。是先烈們用自己的鮮血去開拓出來這么一條道路。”一位初中生能夠理解到這個程度，值得滿堂的掌聲和贊美。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對于《故鄉(xiāng)》這篇文章的認(rèn)識更加全面，主題的研究更加深刻。同時對于魯迅先生也有了全新的認(rèn)識，重新品讀《吶喊》這本小說集，開拓了自己的眼界，對特定社會環(huán)境下的人物評價有了自己獨(dú)到的見解。從廣度和深度去提升語文課堂的魅力，能給予學(xué)生更大的舞臺。