何玉梅

摘要：《綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)?！苯處煈?yīng)該是一位恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)者、應(yīng)該給幼兒提供可展示自我的舞臺、指明方向、在關(guān)鍵時出現(xiàn)，不斷引領(lǐng)幼兒前進(jìn)的導(dǎo)師。我們一方面給與孩子充分的信任，鼓勵孩子通過自主操作活動材料，鍛煉自己的各種能力，在幼兒遇到困難的時候，也要放手幼兒自己去解決，但有些問題因為幼兒自身的認(rèn)知水平局限，無法繼續(xù)完成的時候，教師就應(yīng)及時給與引導(dǎo)，這個引導(dǎo)應(yīng)該是有智慧的并且是有效引導(dǎo)。教師在幼兒積木建構(gòu)游戲中的有效引導(dǎo)，從而促進(jìn)幼兒從基本的感知覺訓(xùn)練到高級社會情感發(fā)展，從基本的動作技能訓(xùn)練到高級思維能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：有效引導(dǎo)

玩，是孩子的天性。孩子在玩中學(xué)習(xí)知識，在玩中發(fā)展智力，在玩中培養(yǎng)感情?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值……最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗獲取的需要”。在所有游戲載體中，積木建構(gòu)游戲是幼兒園最基礎(chǔ)的活動之一，它以獨(dú)具的魅力深受不同年齡段幼兒的青睞。積木是最典型的建構(gòu)性玩具，它所體現(xiàn)出來的實(shí)踐性、全面性、知識性、差異性和趣味性等均符合幼兒的發(fā)展目標(biāo)。積木建構(gòu)游戲活動雖然其形式是自由的，但并不意味讓幼兒處于放任自由的狀態(tài)。教師在幼兒積木建構(gòu)游戲中的有效引導(dǎo)，能促進(jìn)幼兒從基本的感知覺訓(xùn)練到高級社會情感發(fā)展，從基本的動作技能訓(xùn)練到高級思維能力發(fā)展。

一、從興趣入手，引導(dǎo)幼兒開展積木建構(gòu)游戲

興趣是幼兒參與建構(gòu)游戲的先導(dǎo)，有了濃厚的興趣，幼兒就會積極投入到建構(gòu)活動之中，進(jìn)行創(chuàng)造、想象、開展有主題的建構(gòu)活動，面對所有幼兒通過環(huán)境、材料的提供等多種渠道激發(fā)他們的建構(gòu)興趣。首先我們通過參觀、散步，引導(dǎo)幼兒觀察來豐富他們的感性經(jīng)驗，在觀察中，允許他們?nèi)ッ⑷ンw驗，并按照循序漸進(jìn)的原則引導(dǎo)幼兒從平面、單一的物體，如大門、圍墻、汽車側(cè)面造型等到復(fù)雜立體的物體的感受，使幼兒對感知的事物有初步的印象，在這其中我們引導(dǎo)幼兒用不同的幾何圖形來表現(xiàn)物體各個不同部分，幫助幼兒了解各種材料的用途。用照相機(jī)拍攝幼兒搭建的積木作品，寫上幼兒的名字，貼在積木區(qū)的墻上，供大家觀看及學(xué)習(xí)。用照片、圖譜記錄使幼兒體驗到成功的快樂，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對建構(gòu)活動的興趣，同時也使幼兒有了保存、珍視和欣賞自己和他人作品的意識。

二、引導(dǎo)幼兒掌握建構(gòu)技能，挖掘幼兒建構(gòu)潛能

1.直接引導(dǎo)和間接引導(dǎo)

想想是一個小班的小朋友，他對積木建構(gòu)游戲是非常感興趣的，而且很有想法。一次積木活動，我教孩子們?nèi)绾未罱ㄒ惠v公交車。想想搭建的“公交車”很快完成了，他興奮地四處向別人介紹他的作品，其中也包括我。 我一看：他搭建的公交車就只有駕駛艙和車廂，沒有門和窗。我說：“想想，我很想坐一下你的公交車，你歡迎我嗎？”他非常興奮說：“歡迎歡迎”“可是我怎么上車呢？沒有窗口會不會很熱呢？”他很快就反應(yīng)過來，馬上進(jìn)行了“公交車”的改裝了。

我認(rèn)為孩子的想象能力雖然很豐富，但是他們的生活經(jīng)驗和動手能力還是有限度的，作為小班的想想更是如此。我們在不違背幼兒的意愿下，給幼兒適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并找一找他們在活動中的創(chuàng)意點(diǎn)和不足之處，促使他有更大的進(jìn)步。

2.在游戲中給與幼兒足夠的自主權(quán)

管道積木是我們新增的積木零件，我們就利用它開展了一次積木探索活動。雖然大班孩子對積木建構(gòu)已經(jīng)比較熟悉，但對于部分積木零件的使用還是不太熟悉的，就如今天的管道積木。管道積木看起來很簡單，用法單一，其實(shí)真正讓孩子們探索著玩的時候還是很有學(xué)問的呢！

當(dāng)浩浩第一次嘗試兩個圓管的連接時，他遇到困難不能成功，這時我沒有馬上進(jìn)行講解示范，而是先請他講講自己在操作中碰到了哪些困難，然后請成功的孩子演示給他看，在看看——想想——比比——說說的過程中，幫助他尋找不成功和成功的原因，讓他自己發(fā)現(xiàn)原來圓管的兩頭大小是不一樣的，只有把大的一頭和小的一頭連接，并且聽到“嗒”的一聲時才會成功，浩浩在解決問題的過程中充分體驗到了成功的快樂和自信。而教師也能始終以平等的關(guān)系引導(dǎo)幼兒，不以教師的想法和意圖強(qiáng)加給幼兒，接納幼兒的每一次探索和表現(xiàn)，并給予了積極的肯定，使幼兒體會到探索的樂趣和成功的喜悅，并一直以積極的態(tài)度參與，心情放松、愉快，敢于探索、樂于建構(gòu)。這使我明白到在建構(gòu)活動中除了技能技巧訓(xùn)練，更要注重培養(yǎng)幼兒的思維，因為建構(gòu)活動是一個運(yùn)用腦力去尋找問題和解決問題的過程，教師只有通過創(chuàng)造性的“教”，幼兒才能進(jìn)行創(chuàng)造性的“學(xué)”，因此，教師要給予幼兒發(fā)表獨(dú)到見解的機(jī)會。

三、引導(dǎo)幼兒合作建構(gòu)，培養(yǎng)幼兒健康心理

隨著幼兒年齡的增長，以單獨(dú)游戲為主要特征的建構(gòu)游戲開始趨向于群體化。他們意識到游戲離不開合作。合作是游戲成功的“階梯”要想使建構(gòu)的內(nèi)容不斷豐富，就要學(xué)會與同伴共處，學(xué)會合作。但對于大多數(shù)幼兒來說，他們卻并不懂得如何主動地去與他人合作。這就需要我們從不同的角度進(jìn)行一定培養(yǎng)，將幼兒的心理特點(diǎn)作為切入口加強(qiáng)引導(dǎo)，使幼兒從被動合作轉(zhuǎn)為主動合作，從要我合作到我要合作轉(zhuǎn)變。

隨著大班幼兒搭建水平的不斷提高。為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒興趣，挖掘幼兒潛能，我引導(dǎo)幼兒和同伴一起看建構(gòu)圖，然后按照建構(gòu)圖進(jìn)行搭建。在搭建過程中，孩子們不僅發(fā)展了空間知覺，而且培養(yǎng)了做事的計劃性、目的性以及同伴間的合作意識，提高了解決問題的能力。

《綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)?！苯處煈?yīng)該是一位恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)者、應(yīng)該給幼兒提供可展示自我的舞臺、指明方向、在關(guān)鍵時出現(xiàn)，不斷引領(lǐng)幼兒前進(jìn)的導(dǎo)師。

主要參考文獻(xiàn)

[1] 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

[2]《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

[3] 李峰.《論高瞻課程指導(dǎo)下，區(qū)域活動中幼兒教師角色的轉(zhuǎn)變》 [M].江西.中華少年.2016.3

[4] 盧曉靜.《幼兒園區(qū)域活動中教師的角色定位》 [M].山東：山東紡織經(jīng)濟(jì).2014.11