吳丹

一、關(guān)心扶持，讓民辦幼兒園更有動(dòng)力

《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》明確指出：鼓勵(lì)社會(huì)力量以多種形式舉辦幼兒園。 廣州市第十五屆人名代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第十一次會(huì)議聽取和審議了廣州市教育局局長(zhǎng)樊群受人民政府委托所作的《關(guān)于我市學(xué)前教育工作情況報(bào)告》。會(huì)議中提出，黨的十九大要求堅(jiān)持以人民為中心的發(fā)展思想，多謀民生之利，多解民生之憂，明確提出要將教育事業(yè)擺在優(yōu)先發(fā)展的位置。學(xué)前教育作為終身發(fā)展的奠基階段，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，辦好學(xué)前教育，關(guān)心適齡兒童的健康成長(zhǎng)，牽系著千家萬(wàn)戶的切身利益。廣州作為國(guó)家重要中心城市，更需要高度重視學(xué)前教育，將建立健全學(xué)前教育公共服務(wù)體系作為落實(shí)全面建成小康社會(huì)決勝階段的一項(xiàng)重要任務(wù)，在全面小康社會(huì)和現(xiàn)代化建設(shè)方面起到引領(lǐng)示范作用。

二、建設(shè)一支愛幼如子、學(xué)而不倦、關(guān)愛尊重、理解寬容的教師隊(duì)伍，堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展是提高民辦幼兒園教育質(zhì)量的核心

幼兒教育是基礎(chǔ)教育是啟蒙教育，是兒童進(jìn)入社會(huì)的第一站，是道德觀念形成和行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。幼兒時(shí)期父母、老師以及周圍人的語(yǔ)言行為、為人處世對(duì)孩子都起著潛移默化的影響，而教師在孩子心中有崇高的威望，是孩子效仿的對(duì)象，這就是幼兒教師不同于其他階段的教師。

幼兒教育應(yīng)貫徹以人為本的思想，具體表現(xiàn)在以幼兒為本，樹立正確的兒童觀、教育觀和發(fā)展觀，以促進(jìn)幼兒的體、智、德、美全面發(fā)展為根本，為幼兒的終身教育奠定基礎(chǔ)，真正做到“一切為了孩子，為了孩子的一切。”具體來(lái)看提高民辦幼兒園教育質(zhì)量，首先需要從園內(nèi)師資隊(duì)伍的建設(shè)上面入手，幼兒教師必須從職業(yè)形象、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)技能上對(duì)自己有更高的要求，打造一支適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的師資隊(duì)伍。

（1）良好的職業(yè)形象要求教師形成文明的言談舉止、端莊大方的儀態(tài)、熱情得體的處事方法。

（2）高尚的職業(yè)品質(zhì)量在師德的培養(yǎng)。法國(guó)作家盧梭說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有榜樣，你永遠(yuǎn)不能成功地教給學(xué)生以任何東西?！狈▏?guó)作家羅曼羅蘭也說(shuō)過(guò)：“要撒播陽(yáng)光道別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光?！蔽覀兠總€(gè)教師的師德就如同這里的“榜樣”和“陽(yáng)光”。俗話說(shuō)“親其師，則信其道；信其道，則循其步?！苯處熓呛⒆幼冯S的旗幟。其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。教師如果不重視良好師德的培養(yǎng)，縱然理論在精妙，形式在新穎，都是無(wú)根之木、無(wú)源之水。每個(gè)教師一舉一動(dòng)的示范性都將在孩子的心靈深處形成一股強(qiáng)大的內(nèi)華力。

三、從政策上實(shí)質(zhì)性改變，為一線教師減負(fù)，提高教師的社會(huì)地位

一是為教師“減負(fù)”，要真正創(chuàng)設(shè)尊師重教的社會(huì)氛圍。正如教育部長(zhǎng)陳寶生在本屆兩會(huì)“部長(zhǎng)通道”答記者問(wèn)時(shí)激切所言，師道神圣，不可違反。一個(gè)人、一個(gè)家庭、一個(gè)社會(huì)、一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族違反了師道，遲早是要受到懲罰的。家長(zhǎng)和社會(huì)不尊重教師，最終承受這一教育惡果的，必然是我們的孩子。

二是為教師“減負(fù)”，需要建立相應(yīng)的教育治理體系，健全保護(hù)教師的教育體制機(jī)制。出現(xiàn)了有違師德的個(gè)別事件，應(yīng)該通過(guò)協(xié)商共治的辦法解決，不能一味地將板子打在教師身上。當(dāng)教師的合理合法權(quán)益受到侵害，需要有專業(yè)機(jī)構(gòu)或行業(yè)組織為教師撐腰。我們要正視教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題，但也要警惕將教師形象“妖魔化”的不良傾向。教師個(gè)體與群體的成長(zhǎng)，都需要良性、寬容、信任的社會(huì)輿論環(huán)境。

三是為教師“減負(fù)”，需要提供更多專業(yè)支持，幫助教師“強(qiáng)起來(lái)”。當(dāng)前，中國(guó)教育正在經(jīng)歷著一系列標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，在硬件標(biāo)準(zhǔn)化大力推進(jìn)的同時(shí)，我們更呼喚“軟件”的標(biāo)準(zhǔn)化，尤其是教師專業(yè)發(fā)展的“標(biāo)準(zhǔn)化”。要從國(guó)家層面建立一系列教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)入制度及促使教師“達(dá)標(biāo)”的援助措施，幫助每一位教師首先成為合格教師。要通過(guò)改革教師教育，既要關(guān)心教師職前4年的專業(yè)養(yǎng)成，又要支持教師職后40年的持續(xù)發(fā)展。

四是為教師“減負(fù)”，同時(shí)也意味著要正視教師合理化的需求。既要滿足教師的精神需求，又要滿足教師的物質(zhì)需求，為教師解除從業(yè)的“后顧之憂”。職業(yè)屬性決定了，即便是為教師“減負(fù)”，教師也必然是一個(gè)講求奉獻(xiàn)、需要更高道德素養(yǎng)和更多身心投入的職業(yè)。但這不意味著教師只能一味奉獻(xiàn)、一味犧牲。必須旗幟鮮明地反對(duì)那種將教師過(guò)度“神圣化”的傾向，正視教師正常的生活需求，從職業(yè)身份、薪酬待遇、生活條件、社會(huì)保障等多方面讓教師安心從教，也真正讓這個(gè)職業(yè)散發(fā)出更多吸引力。

說(shuō)到底，為教師“減負(fù)”，就是減輕教師職業(yè)所面臨的不科學(xué)、不合理的外在負(fù)擔(dān)，同時(shí)從精神、制度、專業(yè)及保障等方面給教師更多支撐，讓教師樂(lè)教、善教，安心從教。唯其如此，教師才會(huì)成為令人羨慕的職業(yè)。

幼兒教師是幼兒園的第一資源。幼兒教師的內(nèi)涵發(fā)展是幼兒園的立園之本。教師的發(fā)展不是一些量化的顯性發(fā)展，而是基于素質(zhì)的提高、品質(zhì)的高尚、實(shí)力的增強(qiáng)、心靈的健康、專業(yè)能力的提升的內(nèi)涵性發(fā)展。