彭金艷

一、研究背景

英語學(xué)科核心素養(yǎng)：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確的價(jià)值觀，必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化素養(yǎng)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

新課標(biāo)指出：英語教學(xué)的最終目的是發(fā)展學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，包括聽、說、讀、寫四種技能。

英語學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的語言、思維、文化相融合的活動，引導(dǎo)學(xué)生加深對主題意義的理解，培養(yǎng)其分析問題、解決問題，以及創(chuàng)造性地表達(dá)個人觀點(diǎn)、情感和態(tài)度的意識和能力。

閱讀教學(xué)中的有效課堂活動設(shè)計(jì)，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)具體的閱讀情境幫助學(xué)生更好地融入到英語課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，主動探究教材文本。

二、研究意義

本研究，針對學(xué)校實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行問卷調(diào)查，分析目前我校高段英語閱讀教學(xué)存在的問題，分析問題，找出相應(yīng)的解決方案。側(cè)重從有效課堂活動設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，分析。結(jié)合英語學(xué)科能力的三個一級指標(biāo)和九個二級指標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科能力，探究出適合小學(xué)英語高段閱讀教學(xué)的活動設(shè)計(jì)。

通過課堂實(shí)踐探索有效的閱讀課堂活動設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案，豐富創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法。在有效的閱讀活動中，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語言素養(yǎng)和地道的英語語音。培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀能力，在整體有意義的英語語言環(huán)境中習(xí)得良好的語音語調(diào)。

三、小學(xué)高年段英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

課堂觀察和訪談，我所在的學(xué)校英語閱讀教學(xué)中，教師能夠采用三段式任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循先整體到局部再到整體的路徑，但仍存在以下問題：

一是閱讀教學(xué)活動設(shè)計(jì)和組織流于形式。許多老師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，通過表演游戲等活動試圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，但卻忽視了活動的有效性。

二是教師閱讀方法的處理上，只注重對閱讀材料表層信息的講解，忽視了閱讀文化方面的熏陶，側(cè)重句型和單詞的講解，忽略了對語篇的整體性的理解。

三是在閱讀過程中，只看重閱讀結(jié)果或?qū)W生選定的答案，輕視對閱讀活動過程的監(jiān)控，忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)中存在的問題；

四是閱讀語篇數(shù)量較少，大部分同學(xué)沒有良好的閱讀習(xí)慣，只會朗讀，不懂默讀；會逐詞讀，不會讀字里行間的關(guān)系與意思。缺乏推斷信息，提取信息的邏輯思維能力。

五是英語閱讀教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)不到位，大多數(shù)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中跟讀視頻，朗讀文章，但只是讓學(xué)生跟讀，沒有對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感。

六是英語閱讀課中，讀與寫作各自所占的時間比例。教師在閱讀教學(xué)中，常常會難以權(quán)衡寫作的訓(xùn)練時間安排。

四、閱讀教學(xué)方法整理

小學(xué)英語閱讀知識具有較強(qiáng)的人文性和實(shí)用性，良好的閱讀學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在教學(xué)實(shí)踐中，有效的課堂活動設(shè)計(jì)，可以推動小學(xué)英語課堂教學(xué)。

目前較常用的閱讀教學(xué)方法有：1. bottom-up”approach：自下而上模式：即生詞短語→單句理解→段落理解→全文理解，強(qiáng)調(diào)閱讀中的語言形式。2.“top-down” approach：自上而下模式：即全文理解→段落理解→短語單句→生詞短語，強(qiáng)調(diào)語篇和語義的理解。3.“interactive” way：互動模式。4.“pedagogical” circle ：演繹法和歸納法。5. “schema”：圖示閱讀。6. “meta-cognition”：元認(rèn)知。7. “phonies”。

英語閱讀課堂中，比較常用的活動有：1. Games： 游戲2.Repetition：跟讀3.Role play： 角色扮演4. Gaped dialogue： 創(chuàng)編對話5. Making up stories： 運(yùn)用圖片創(chuàng)編故事6.Drills： 機(jī)械操練7.Prompted dialogue： 生成新的對話 8.Discussion： 討論9. Read and act： 讀演 10.Information gap： 信息差11. Order ： 排序12. Match： 圖文配對13. Questionnaire and interview： 問卷和采訪14. View the pictures and guess： 讀圖并預(yù)測15. 仿寫、填空寫，完成表格類，課文的改寫、縮寫或續(xù)寫、采訪、報(bào)道，雙簧表演。

五、嘗試分類

1.結(jié)合英語閱讀課堂中可用的活動，按照閱讀前，閱讀中，閱讀后的課堂環(huán)節(jié)順序，結(jié)合各個環(huán)節(jié)中可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。嘗試進(jìn)行分類：

2.閱讀前（以培養(yǎng)學(xué)習(xí)理解能力為主）：View the pictures and guess， Games， Information gap，Questionnaire and interview。

3.閱讀中（以培養(yǎng)學(xué)習(xí)理解能力和應(yīng)用實(shí)踐能力相結(jié)合）：Role play，Games， Repetition，Drills，Discussion，Read and act，Information gap，Order，Match，完成表格類。

4.閱讀后（以應(yīng)用實(shí)踐能力和遷移創(chuàng)新能力相結(jié)合）：Repetition，Gaped dialogue，Making up stories， Read and act，Questionnaire and interview， 仿寫，填空寫，課文的改寫、縮寫或續(xù)寫、采訪、報(bào)道，雙簧表演。

活動是課堂教學(xué)的核心。小學(xué)英語教學(xué)中以活動為中心，讓學(xué)生參與多彩的活動，在活動中掌握英語知識，參與聽、說、讀、寫基本技能的訓(xùn)練，提升學(xué)生的英語核心素材，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，閱讀課中有效的活動安排，并設(shè)計(jì)豐富多彩的活動內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)積極參與活動的氛圍，提高學(xué)生語言綜合能力。