趙永芳

一、激發(fā)學習興趣，讓學生樂于學習

美國心理學家布魯納曾說過：“最好的學習動機，乃是對所學材料本身發(fā)生興趣。”興趣是支持、推動學生認知活動的巨大動力，而學習興趣必須要靠后天的引導激發(fā)。

在教學過程中，師生相互影響，相互制約，相互促進，教師教得愉快，學生學得輕松，雙方交流活躍，信息傳輸暢通，教學效果則佳。當教師的激趣使課堂富有生氣時，枯燥的知識傳授就會變得生動而輕松，學生必然樂于學習。

激發(fā)學生興趣的方法很多，根據不同的教材采用不同的方法，如創(chuàng)設情景，使學生為之所動，產生共鳴。另外，還可以采用形象吸引法、設置懸念法、提出假設法、編排課本劇等方法，激發(fā)學生興趣，調動學生的積極性。

二、堅持師生平等的原則，讓學生主動探究

師生平等，關系和諧、民主，學生就會在滿意、互動的積極情感中學習，在課堂上處于主動地位。為了喚醒學生的平等意識，教師必須把學生當成有獨特人格、獨特尊嚴的個體，平等對待。課堂上，鼓勵學生發(fā)表獨特見解，敢于與與老師爭論，或指出老師講課中的失誤及教材的不妥之處。教學中有爭論，才能見到教學生命力的火花。

在討論問題時，老師應認真傾聽學生發(fā)言，只要比自己的答案準確，就服從學生，給學生樹立認真聽取別人發(fā)言、虛心向他人學習的榜樣。這樣，課堂民主氣氛才會濃厚，學生探索的膽量才會更大，思考考問題才會更有深度。

學生自信心的產生，是一種意識到“我有能力”的自我評價，是一種“自我發(fā)現”的心理表現。有這種自我發(fā)現心理，就會更加相信自己的能力，因而會更加生動、活潑、主動的學習，主動探究，迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。

再者，情感是啟動學生“內趨力”的重要因素。在課堂上，教師是良師，是主導，是長者，更是學生的朋友，應真誠地尊重學生，以深深的愛、濃濃的情善待每一個學生，特別要厚愛差生。對學生應有規(guī)范的教師用語，如“請坐”“請你回答”“咱們一起研究研究”等。學生糾正了教師的失誤，教師向學生道聲“謝謝”，杜絕那些“誰告訴我”“誰給我說說”“太笨太木”這些有損于主體尊嚴、讓學生為教師服務的語言。這樣，師生關系更加民主、平等、融洽、和諧，課堂教學的旋律---“愛”與“會”，就會產生良性循環(huán)。

三、改進教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

素質教育是全面發(fā)展的教育，又是個性發(fā)展的教育。教師要不斷改進教學方法，增強創(chuàng)新意識。

學貴有疑?！皩W起于思，思源于疑。”學生產生生疑問之時，正是他們積極參與學習、認真思考、主動探究，使思維向深入發(fā)展之際。因此，訓練學生生疑、質疑、釋疑，是課堂教學培養(yǎng)學生思維能力和自學能力以及自主意識的重要手段。平時，教師因注意引導學生從課題發(fā)問，從課文內容發(fā)問，從某些看似矛盾但又合情合理的地方發(fā)問，在教學結束前留出適當時間讓學生發(fā)問，訓練學生從敢問到善問的能力。

質疑，也是使學生參于教學思維創(chuàng)造，暴露思維過程很好的一種方式。質疑問難可以使教師清楚的了解學生學習的難點、疑點，從而有地放矢地組織教學，提高教學的針對性。從學生的角度看，質疑可以引導學生理解課文，可以促進學生主動探究，打破傳統的師問生答一統天下的狀況，朝著素質教育要求發(fā)展。

四、教會學習方法，養(yǎng)成學習習慣

呂叔湘先生說：“教學、教學，就是教學生學?！彼?，課堂教學過程應該是學生在教師的指導下學習的過程。要讓學生的“學習”和“獲得”通過實踐去領悟、去認識，學生在學習中領悟規(guī)律，掌握學法，運用獲得的能力再去學習，完成從實踐到認識再回到實踐的學習過程。學生定會喚起強烈學習欲望，他們具有了發(fā)揮主體作用的能力，自然會提高課堂效率。教給學生自學的方法，更重要的還要教給學生思考的方法。人類思維活動是在語言材料的基礎上進行的，沒有語言就不能夠進行思維，所以思維訓練總是和語言訓練緊密聯系在一起的。

在課堂上，充分挖掘有利于發(fā)展學生思維的因素，為學生創(chuàng)設“問題情境”。教師要精心設計提問，把發(fā)問點放在教材中最具思維價值的地方，誘發(fā)每個學生的思維興趣。學生學會了思考，主體性將會充分得到發(fā)揮。

總之，要優(yōu)化語文課堂教學，教師必須為學生營造寬松、良好的教學氛圍，努力縮短師生之間的距離，讓學生積極參與到學習中來，真正成為學習的主人。