成燕鳳

一、單詞

1.實(shí)物呈現(xiàn)單詞

實(shí)物是學(xué)生最熟悉的東西生活中，所以在上單詞課時(shí)首先考慮實(shí)物，實(shí)物還是學(xué)生們用得最多的東西。在教學(xué)apple這一個(gè)單詞時(shí)我就選擇用實(shí)物呈現(xiàn)，老師用這一種方法教學(xué)生學(xué)習(xí)了蘋果這一個(gè)單詞，學(xué)生看到蘋果就會(huì)想起蘋果用英語怎樣說。

2.圖片呈現(xiàn)單詞

選用哪一種教學(xué)方法，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)資源取材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。對(duì)于比較常見的，我們可以用實(shí)物呈現(xiàn)，而對(duì)于一些體型比較大以及抽象的單詞我們可以用圖片呈現(xiàn)法。

由于Sofa 體積大，我們不可能搬一張沙發(fā)上課堂，所以用圖片呈現(xiàn)最簡單，最能吸引學(xué)生的注意力。在學(xué)習(xí)vapour這一個(gè)單詞時(shí)我也用了這一種方法，vapour是一個(gè)抽象單詞，如果教師直接用語言教，學(xué)生印象不夠深，因而我用了圖片呈現(xiàn)法。

3.簡筆畫呈現(xiàn)單詞

實(shí)物呈現(xiàn)單詞最直觀，圖片比較直接，而簡筆畫學(xué)生最喜歡，如果老師用這一種方式呈現(xiàn)單詞，就能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生上課好像在看動(dòng)畫片一樣，學(xué)生學(xué)起單詞來就能得心應(yīng)手。

并在相應(yīng)位置上標(biāo)出這些單詞，學(xué)生一看到圖圖的頭像就能說出他的身體部位。實(shí)踐證明無論用實(shí)物、圖片還是簡筆畫引出單詞，都能事半功倍。

4.以舊知識(shí)帶新呈現(xiàn)法

心理研究表明，知覺有賴于已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，使呈現(xiàn)更自然、更快速、更有效。教學(xué)有法，但無定法。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡、生理和心理的特點(diǎn)以及教學(xué)的實(shí)際情況，靈活設(shè)計(jì)，將各種方法加以優(yōu)化組合，獲得最佳教學(xué)效果。

5.表演呈現(xiàn)

小學(xué)生的心理特點(diǎn)，喜歡熱鬧，形象。而人與人交際時(shí)并不僅僅限于用言語達(dá)到目的，談話者的表情和身體的動(dòng)作也能向周圍的人傳遞信息。適當(dāng)?shù)乩蒙韯菡Z呈現(xiàn)新語言項(xiàng)目，既省時(shí)又直觀形象，學(xué)生也會(huì)在活躍的氣氛中增強(qiáng)接受英語信息的能力。

（1）表情呈現(xiàn)。（2）動(dòng)作呈現(xiàn)。（3）對(duì)比呈現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)tall 與short 時(shí)，找了一個(gè)個(gè)子比我高的的同學(xué)，跟老師作比較，并說：I am short. He is tall.通過老師和學(xué)生的身高比較，學(xué)習(xí)這一對(duì)反義詞，給學(xué)生留下深刻的印象。

二、對(duì)話

1.肢體語言呈現(xiàn)對(duì)話

肢體語言學(xué)生最容易看得懂，也是學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式，學(xué)生又可以放松心情。對(duì)話比單詞難理解，如果教師能用身體語言把課文內(nèi)容表達(dá)出來，那么你就成功了。例如，

Teacher：Are you helpful at home？

Chen： Sure.

Teacher：What can you do？

Chen：I can sweep the floor. I can cook the meals.

Teacher：Great！ Youre helpful.

這一個(gè)對(duì)話時(shí)我用身體語言做sweep the floor 和cook the meals的動(dòng)作，學(xué)生一看老師的動(dòng)作就知道課文內(nèi)容。

2.創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)對(duì)話內(nèi)容

上課時(shí)老師不可能每一節(jié)都用身體語言表現(xiàn)出來，教師可以用情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。例如，

Amy： Where are you going this afternoon？

Chen：Im going to the bookstore.

Amy：What are you going to buy？

Chen：Im going to buy a comic book.

Amy：When are you going？

Chen：I am going at 3 oclock.

這一個(gè)對(duì)話時(shí)，我用了生動(dòng)形象的語言描繪，根據(jù)本單元的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了以Chen Jie為人物中心，陳潔星期天去購物為主題，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境讓整節(jié)課都變成了一個(gè)完整的故事。這種情境教學(xué)法對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索精神有一定的積極作用。

3.課件呈現(xiàn)對(duì)話內(nèi)容

近年來，多媒體技術(shù)以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式將課堂教學(xué)引入了全新的境界。由于小學(xué)英語知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，而小學(xué)生的思維又是以直觀的、形象的思維為主，因此我們必須根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式與方法，由淺入深，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的英語知識(shí)。利用多媒體課件，可以把乏味的英語課變得生動(dòng)有趣。例如，

Amy：Where are you going this afternoon？

Chen：Im going to the bookstore.

Amy：What are you going to buy？

Chen：Im going to buy a comic book.

Amy：When are you going ？

Chen：I am going at 3 oclock.

這一個(gè)對(duì)話的時(shí)候我用了課件引出新的對(duì)話內(nèi)容。從上課的情況看出課件引出對(duì)話內(nèi)容學(xué)生學(xué)得得心應(yīng)手，教學(xué)效果非常好。

總之，無論你用什么方法，只要你能吸引學(xué)生的注意力，那么你就成功了一半。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的生理和心理的特點(diǎn)以及教學(xué)的實(shí)際情況，靈活設(shè)計(jì)，將各種呈現(xiàn)方法加以優(yōu)化組合，以獲得最佳教學(xué)效果。