吳世云

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是提高小學(xué)語文基礎(chǔ)知識的重要手段之一。但很多老師和學(xué)生家長根本就沒認(rèn)識到閱讀對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要性，缺乏對學(xué)生閱讀上的正確引導(dǎo)的督促，造成學(xué)生在閱讀上練習(xí)過少，即使有閱讀，閱讀材料也匱乏。如何按照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行閱讀教學(xué)，并讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就成為廣大小學(xué)語文教師面對的一個重要課題。

一、激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生對語文課的學(xué)習(xí)興趣與語文閱讀能力的培養(yǎng)是密不可分的。學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)并不是簡單的行為過程，我采取以下方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：

1.教師示范閱讀，增強(qiáng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在授課時要充分考慮到小學(xué)生的識字能力、朗讀水平以及對課文的賞識能力弱的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。教師在朗讀時聲情并茂進(jìn)入角色，才能讓學(xué)生領(lǐng)會到課文的優(yōu)美，才能將學(xué)生引入課文的當(dāng)時意境中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在范讀前要對學(xué)生提出要求，讓學(xué)生一邊聽一邊思考，聽出教師朗讀時的抑揚(yáng)頓挫和語速等，讓學(xué)生融入文章的境界中。如教學(xué)《望廬山瀑布》（人教版第七冊）這首古詩時，通過范讀，并配以多媒體音像，在學(xué)生面前展現(xiàn)了一幅氣勢恢宏的的瀑布景觀，將景的美與詩的意境緊緊結(jié)合在一起，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟到“飛流直下三千尺”是什么樣的情景，同時也增強(qiáng)了小學(xué)生對大自然的熱愛之情。在學(xué)生頭腦中留下終身難忘的記憶，為學(xué)生理解課文做好前期鋪墊工作。通過這一環(huán)節(jié)，在不知不覺中讓學(xué)生閱讀興趣得到激發(fā)。

2.初讀懵懂，多讀成誦，興趣激發(fā)

小學(xué)生的閱讀理解能力較弱，需要學(xué)生反復(fù)多遍的閱讀。俗話說，“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。學(xué)生第一遍閱讀課文必然有很多不理解的地方，閱讀次數(shù)多了，配合教師的講解就能明白文中的含義，有時多讀幾遍，即使教師沒有講解，學(xué)生也能理解課文的深刻含義，學(xué)生自己也會體驗(yàn)到成功的喜悅，學(xué)生的閱讀興趣自然而然就被激發(fā)出來。閱讀教學(xué)要開展多渠道、多層次的朗讀，讓學(xué)生感受到文中美的情感、美的景物、美的思想，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》（人教版第十冊）時，閱讀時，讓學(xué)生邊閱讀邊理解文中人物的心理描寫，掌握每個人物的特征，區(qū)分個性特點(diǎn)，讓每一個學(xué)生用自己習(xí)慣的閱讀方式去閱讀，感受課文復(fù)雜的人物心理，使學(xué)生在閱讀中獲得讀書的樂趣。另外，在閱讀課的教學(xué)過程中，老師要使用各種教學(xué)方法使學(xué)生保持興趣的持續(xù)性，對語文學(xué)習(xí)具有積極的作用。

二、培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個培養(yǎng)過程，學(xué)生一旦有了良好的閱讀習(xí)慣，對今后各科的學(xué)習(xí)都是有益的。小學(xué)生的語文閱讀能力的培養(yǎng)，是一個持久的過程，在語文教學(xué)中要不斷地練習(xí)，反復(fù)的訓(xùn)練，而且還要講究科學(xué)合理的方法，逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。學(xué)生閱讀要注意以下幾點(diǎn)：一是養(yǎng)成讀中思考的習(xí)慣。讀書只動口不思考，就失去了讀書的宗旨，閱讀不思考就無法理解課文內(nèi)容，也就失去了展示學(xué)生思想的機(jī)會，也就失去了閱讀的意義。二是養(yǎng)成邊讀邊記的習(xí)慣。語文教師在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成在閱讀過程中，對重點(diǎn)的字詞句和沒理解的地方做好記號的習(xí)慣，同時要善于應(yīng)用工具書解決遇到的困難。三是養(yǎng)成認(rèn)真的態(tài)度。閱讀時要做到眼到、手到、口到、心到，不能一心二用，更不能走馬觀花式的閱讀。所以，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與思考的結(jié)合，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，并通過思考解決問題。

三、通過閱讀提高小學(xué)生語文素養(yǎng)

小學(xué)語文課是學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識的重要階段，學(xué)生各種能力的培養(yǎng)都與語文課有直接關(guān)系而閱讀又是語文課的一個重要環(huán)節(jié)，因此，教師要讓學(xué)生在閱讀中獲得知識和樂趣。才能實(shí)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中讓學(xué)生語文素養(yǎng)得到全面提高的目的。

1.通過閱讀加深學(xué)生的理解

在語文閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生有更多的時間進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中理解，閱讀中思考，閱讀中體會；讓學(xué)生養(yǎng)成通過閱讀發(fā)現(xiàn)課文中的疑點(diǎn)，并通過閱讀去解決。如在講解《遨游太空的五星紅旗》一課時，教師不必講解五星紅旗是如何進(jìn)入太空的，側(cè)重說明五星紅旗進(jìn)入太空的歷史意義和民族自豪感，它代表了我國綜合國力的提升，也代表著中華民族正在步入輝煌。教師不必給學(xué)生講得過細(xì)，應(yīng)采取以讀代講的方式，讓學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的閱讀，結(jié)合預(yù)習(xí)時對課文的理解，使學(xué)生真正理解文中的深刻含義。

2.通過閱讀教學(xué)，讓學(xué)生 “思讀”結(jié)合

在語文閱讀教學(xué)中，一定要在課文閱讀之后給學(xué)生留出思考的時間，尤其是理解能力還比較差的學(xué)生，對事物和事情的理解要有一個過程。如果教師在學(xué)生閱讀完還沒有理解就馬上提問學(xué)生，學(xué)生回答不出就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，時間久了就會使學(xué)生產(chǎn)生自己語文學(xué)習(xí)不如他人的心理暗示，失去學(xué)習(xí)語文的興趣。從這一點(diǎn)上可以看出閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中具有多么重要的作用。所以，在語文閱讀教學(xué)中要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動去閱讀，思考，通過閱讀體驗(yàn)收獲的快樂。給學(xué)生自主閱讀和思考的空間，允許學(xué)生個體差異，讓學(xué)生展現(xiàn)自己獨(dú)立的思想，鼓勵學(xué)生說出自己的見解。

3.通過閱讀讓學(xué)生體驗(yàn)情感

語文的實(shí)踐性較強(qiáng)，因此應(yīng)從小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生語文知識的使用能力，閱讀就是使用語文知識能力的體現(xiàn)。通過語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對文中情感的理解能力并通過情感讓學(xué)生的閱讀能力逐步得到提高。如在教學(xué)《漁夫和金魚的故事》（人教版第十冊）中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色情感朗讀，把老太婆的貪婪和小金魚的天真通過朗讀表現(xiàn)出來。在角色扮讀中沒有情感就讀不出童話的韻味，體現(xiàn)不了學(xué)生閱讀訓(xùn)練的進(jìn)步。這樣的閱讀既讓學(xué)生的語感得到訓(xùn)練，又能表現(xiàn)出小學(xué)生的情感，達(dá)到以情促讀的效果，從而提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，需要語文教師通過閱讀課的練習(xí)逐步去培養(yǎng)，需要觀察學(xué)生在閱讀過程中存在的問題并不斷糾正存在的問題，才能使學(xué)生的閱讀能力得以提高，才能實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。