葉敬祥

一、讀寫結(jié)合教學模式的重要性

隨著教學制度改革，小學語文教學目標中明確提出對學生進行讀寫訓練的重要性，一些老師也在不斷進行教學改革，尋求讀寫之間的教學聯(lián)系，進而建立讀寫結(jié)合的教學模式。小學生的年齡較小，沒有進行過大量的寫作訓練，而且生活閱歷也不足，不能在文章中抒發(fā)出自己的真情實感，尤其是在進行人物刻畫和景色描寫的寫作練習時，學生往往會出現(xiàn)表達困難無法用文字準確地抒發(fā)出心中的情感，影響自己寫作水平的提高。老師通過采取讀寫結(jié)合的教學方式就可以大大提高學生的學習效率，使其讀寫水平得到一定程度的提高。首先，讀寫教學可以提高學生的寫作水平。老師先對學生進行閱讀訓練，讓學生在閱讀的過程中積累大量的好詞佳句和寫作手法，然后再讓學生進行寫作練習，進而逐步提高學生的寫作水平。其次，讀寫教學模式利于學生學以致用。閱讀教學的目的不僅僅是讓學生大量地閱讀文章，還要讓學生掌握文章的寫作方法，并能學以致用，能夠模仿自己閱讀文章的寫作模式進行仿寫，或者是能將閱讀文章中的語句運用到自己寫的文章中，這樣就達到了學以致用的目的，將讀寫進行了結(jié)合。

二、小學語文教學中閱讀與寫作教學現(xiàn)狀分析

（一）學生對教學讀物缺乏鑒賞能力

小學語文教學過程中閱讀教學和寫作教學是相輔相成的，所以任何一項教學都要以學生為主要出發(fā)點，所以在讀物的選擇上也要以學生為出發(fā)點，選擇那些真正適合他們的，有利于他們健康成長的書籍。在實際教學過程中，教學讀物良莠不齊，影響學生辨別鑒賞能力的培養(yǎng)。當前社會飛速發(fā)展，人們?yōu)榱俗非蠼?jīng)濟利益，使得市場上各種讀物泛濫，而有些讀物是不適合小學生閱讀的，如果老師沒有對讀物的選擇進行嚴格的把控，就會影響到學生的閱讀教學效果，更嚴重的還會影響學生健全人格的形成。例如，有些讀物內(nèi)容瑣碎，結(jié)構(gòu)框架不合理，完全不符合小學讀物的標準要求，甚至有些讀物里面充斥著暴力、血腥、網(wǎng)絡游戲等不健康的內(nèi)容，這些內(nèi)容往往會給學生的身心健康發(fā)展造成不良的影響，不利于學生的健康成長。

（二）教師的素質(zhì)相對較低，教學模式陳舊

教師素質(zhì)的高低也直接影響著學生閱讀和寫作能力的提高。一些小學老師的年齡較大，雖然在語文教學上有豐富的經(jīng)驗，但是其教學理念相對陳舊，采取傳統(tǒng)的教學方式，只注重課上對學生知識的灌輸，讓語文課堂變得枯燥乏味，缺乏新鮮感，學生缺乏學習的興趣，學習效果不理想。在寫作訓練過程中老師只是給學生題目，然后規(guī)定寫作的時間，不對學生進行啟發(fā)和引導，學生也只得按照老師教授的寫作方法進行“八股文”式的創(chuàng)作，寫出來的東西枯燥乏味，學生的寫作能力得不到提高。

（三）學生缺少學習的興趣，沒有形成良好的學習習慣

學生是教學的主體，如果學生對寫作課提不起興趣的話，就會直接影響教學效果。小學生生性活潑，不可能長時間坐在座位上進行創(chuàng)作，還沒有形成良好的學習習慣。而學生之所以學習興趣低下，沒有形成良好的學習習慣，實際上是由于老師沒有采取有效的教學方法，選擇合適的教學材料的原因。合適的教學方法能夠調(diào)動起學生的學習積極性，從而提高學生的寫作水平。

三、小學語文讀寫教學相結(jié)合的有效途徑

（一）有感而發(fā)，讀后感寫作

寫作是語言輸出的過程，而在進行語言輸出之前必須有一定的語言積累，所以說將閱讀和寫作相契合是提高學生閱讀能力和寫作水平的有效方式。進行讀后感寫作的訓練，就是讓學生在寫作之前先閱讀一篇文章或書籍，讓學生的內(nèi)心世界有一定感受，然后讓學生將閱讀后的所感所想通過文字的方式記錄下來。這樣的寫作訓練不僅可以激發(fā)學生的寫作興趣，同時在寫作的過程中是將自己的感受記錄下來，使得學生寫作變得更加容易，所寫的文章也不會空洞乏味了。如學習《把我的心臟帶回祖國》時，在課上老師可以帶領學生進行閱讀，分組朗讀等活動，然后對文章進行詳細的解讀，在課下給學生留出作業(yè)，讓學生針對這篇文章寫一篇讀后感，讀了這篇文章有什么感受，我們從主人公的身上學到了哪些品質(zhì)等。通過老師的引導讓學生敘述自己的感受的同時也能夠更深刻地體會文章所表達的情感，進而不斷提高學生的寫作水平。

（二）根據(jù)課文進行仿寫

小學生的年齡較小，生活閱歷不足，如果直接讓他們進行創(chuàng)作，對他們來說有些困難，所以在對學生進行寫作訓練的過程中，可以讓學生通過閱讀其他文章進行仿寫，從中學習別人文章的結(jié)構(gòu)設計以及語言表達形式，培養(yǎng)自己的寫作能力。如在學習《煙臺的?！窌r，老師對文章的寫作手法進行詳細的解讀。通過學習這篇文章，老師就可以讓學生針對某一自然景物借助這篇文章的寫作形式進行仿寫。這種訓練方式是在借鑒別人的寫作手法之上的再創(chuàng)作，不僅可以讓學生學習到一些寫作方法，同時也能鍛煉學生的思維能力，提高學生的寫作水平。

（三）生活體驗，書寫日記

寫作練習是一個長期的過程，而語文寫作教學的課時又是有限的，所以我們就要合理利用學生平時的課外時間，將寫作練習融入到學生的生活中。而寫日記就是提高學生寫作能力的有效方法。學生在寫日記的過程中不僅是對生活瑣事的記錄，而是建立在感情基礎上的表達，所以如果學生想要寫好日記，就要平時進行大量的閱讀，不斷豐富自己的生活經(jīng)驗，仔細觀察生活，進而實現(xiàn)讀寫的結(jié)合。

（四）想象外延，進行續(xù)寫

小學生是充滿豐富的想象力的，老師完全可以將學生的這一特點運用到讀寫訓練上。老師可以在閱讀教學過程中讓學生發(fā)揮想象力，將文章進行外延，續(xù)寫其內(nèi)容，這不僅可以幫助學生更深刻地理解文章的內(nèi)容，同時還可以培養(yǎng)學生的寫作能力。

小學語文教學過程中，閱讀和寫作是重要的組成部分，將二者進行結(jié)合往往可以取得更好的教學效果。老師在教學過程中應該不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，將讀寫相互結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，進一步提高學生的讀寫水平，進而提高學生的語文綜合水平。