劉夢(mèng)婕

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在小學(xué)語文教學(xué)中的廣泛使用，創(chuàng)新了小學(xué)語文教學(xué)形式，通過對(duì)多種資源的整合，優(yōu)化了小學(xué)語文教學(xué)形態(tài)，為語文教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供了更加可靠的支持。特別是小學(xué)時(shí)期的學(xué)生處在身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，使得小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)具備了一定的復(fù)雜性以及特殊性。與此同時(shí)，隨著語文新課標(biāo)的推出，在深化新課程改革的道路上，探討“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代背景下，小學(xué)語文教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐非常有必要。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在小學(xué)語文教學(xué)中的價(jià)值

（一）課堂演示

通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，教師可以通過多種形式來體現(xiàn)教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，例如采用視頻以及動(dòng)畫的形式，這樣使得一些抽象的內(nèi)容更加直觀，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入地理解，從而更好的掌握知識(shí)的內(nèi)容。

（二）資料搜索

學(xué)生想要更好地理解課文的內(nèi)容，需要搜集相關(guān)的資料，比如作者的經(jīng)歷、時(shí)代的背景以及文章內(nèi)容的解讀等。這些內(nèi)容都可以通過互聯(lián)網(wǎng)而得到，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)能夠與世界很好的銜接，消除了因?yàn)閷W(xué)生生活閱歷不足導(dǎo)致的閱讀障礙，從而為學(xué)生構(gòu)建了理解課文內(nèi)容的橋梁。

（三）交流對(duì)話

傳統(tǒng)教學(xué)模式更加注重教師知識(shí)的傳遞，交流對(duì)話也只是局限于學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的溝通。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下課堂交流更加的多元化，交流的范圍也愈發(fā)廣泛，層次更加深入，形式也趨于簡單化，信息反饋以及更新更加及時(shí)。

（四）延伸拓展

“互聯(lián)網(wǎng)+”為我們提供了更加快捷的平臺(tái)。其能夠?yàn)閷W(xué)生開展形式多樣的活動(dòng)創(chuàng)造條件，使得學(xué)生能夠有源可循，徹底改善了學(xué)生“無米”的實(shí)際問題，此外，教師在活動(dòng)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐探索

為了相應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，在借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的前提下，開展了“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革活動(dòng)，將觀摩課、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂等線上、線下相結(jié)合的雙課堂模式開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)。

1.不同教學(xué)模式的對(duì)比

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，觀摩課、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂作為主要代表的，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托的新興教學(xué)模式從教學(xué)方式、主體以及評(píng)價(jià)方法上都存在著一定的差異。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，涵蓋了知識(shí)的內(nèi)化以及傳遞這兩個(gè)過程，傳統(tǒng)教學(xué)模式過分注重知識(shí)的傳遞，因?yàn)槭艿秸n堂教學(xué)時(shí)間的束縛，知識(shí)內(nèi)化的任務(wù)完全交由學(xué)生在課后完成。新興的教學(xué)模式則將知識(shí)內(nèi)化搬到了課堂上，而將知識(shí)的傳遞放在了課前，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，預(yù)先了解課程的內(nèi)容。教師將課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)梳理在一起，制作成PPT或者是微視頻，將其上傳到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生能夠在家中利用手機(jī)以及電腦等設(shè)備實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞。這種模式使得教師以及學(xué)生之間可以利用更多的時(shí)間加強(qiáng)溝通與交流，使得學(xué)生不會(huì)為應(yīng)付教師狂轟濫炸而感覺到疲倦，可以切身感受到語文的樂趣所在。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代觀摩課在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

假如將微課、翻轉(zhuǎn)課堂以及觀摩課進(jìn)行比較，微課注重重塑教學(xué)內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂則傾向于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，觀摩課則關(guān)注創(chuàng)新教學(xué)方式。本文將《草原》這篇課文作為實(shí)例，詳細(xì)闡述觀摩課在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

第一，創(chuàng)建教學(xué)資源。開展課堂教學(xué)之前，教師需要將《草原》這篇課文分成不同的模塊，這些模塊包括了生字、朗讀、拓展、提問、準(zhǔn)備等內(nèi)容。并且搜集相關(guān)的材料以及圖片，通過動(dòng)畫的方式以這些材料為素材制作課件，并且將制作好的課件通過QQ上傳到網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，使得學(xué)生能夠及時(shí)的開展課前預(yù)習(xí)，統(tǒng)覽整篇文章的內(nèi)容，熟練掌握文章中出現(xiàn)的生詞，了解文章主旨，總結(jié)預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難問題，做好課前的準(zhǔn)備工作。

第二，課前知識(shí)學(xué)習(xí)。小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生自制力相對(duì)較差，因此教師可以通知學(xué)生的家長，抽出一定的時(shí)間陪伴孩子共同完成《草原》這篇課文的課前知識(shí)傳遞工作。同時(shí)還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集有關(guān)草原的圖片與資料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣作為最好的老師，能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣在課堂教學(xué)中，學(xué)生才會(huì)更加主動(dòng)和積極地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第三，課堂教學(xué)。在對(duì)《草原》這篇課文的內(nèi)容有所了解以后，教師在課堂教學(xué)中可以采用多元化的教學(xué)模式，比如舉辦“草原資源共享會(huì)”，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示他們所搜集到的不同圖片及資料；然后引出本節(jié)課程的內(nèi)容，和學(xué)生共同朗讀課文，以此為基礎(chǔ)提出問題，包括草原有哪些美景？草原上的人是什么樣的？文章的主旨要表現(xiàn)什么？通過這些問題，循序漸進(jìn)地展開課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，領(lǐng)略草原風(fēng)光，感悟人情之美，從而深刻理解文章主旨。

第四，教學(xué)考核。在完成課堂教學(xué)活動(dòng)以后，教師可以按照特定的分配原則將學(xué)生分成小組，組織學(xué)生針對(duì)課文的內(nèi)容，展開情景劇表演，將課文內(nèi)容通過表演的方式呈現(xiàn)出來。同時(shí)教師還要讓學(xué)生課后真正觀察草原，仿照課文內(nèi)容對(duì)草原進(jìn)行描寫。綜合學(xué)生課堂以及課后作業(yè)完成情況，對(duì)學(xué)生開展綜合化與多元化的考核，并且通過考核評(píng)價(jià)，提升學(xué)生對(duì)于語文的喜愛。

總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為小學(xué)語文提供了更多的教育資源與便利條件，借助互聯(lián)網(wǎng)小學(xué)語文教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新，極大豐富了教學(xué)內(nèi)容，在某種程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主探究以及邏輯思維能力，使得學(xué)生可以感受語文學(xué)習(xí)的深刻內(nèi)涵，注重對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在學(xué)生心中播撒智慧的種子，綻放智慧的花朵。