孫榮華

“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”?！巴n異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果，同時(shí)也為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)。小學(xué)信息技術(shù)課程和別的課程不一樣，特別是開展課堂教學(xué)的過程中，往往要求教學(xué)方法要靈活多樣，教師在開展小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇較為合適的方法。

一、制定高效課堂的教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識(shí)與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。如果教學(xué)目標(biāo)制定的或虛化或大而空或多而雜，就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。學(xué)生上了一節(jié)課，表面熱熱鬧鬧，卻沒有收到實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲。

制定清晰有致，合適可行的教學(xué)目標(biāo)是追求高效課堂最佳的重要途徑。它既是高效課堂的靈魂，也是判斷教師教學(xué)是否高效的直接依據(jù)?！缎畔⒓夹g(shù)》小學(xué)階段的目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的：能夠通過與他人合作的方式學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，學(xué)會(huì)使用與學(xué)生認(rèn)識(shí)水平相符的多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。初步學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、與他人溝通，能夠有意識(shí)地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、發(fā)展個(gè)人的愛好和興趣。知道應(yīng)負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣和責(zé)任意識(shí)。教師制定目標(biāo)既要以目標(biāo)為指南，還要在單元目標(biāo)、單課目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)制定出明確、具體、可行的每一課的教學(xué)目標(biāo)，選準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)。比如：教師提問時(shí)對(duì)問題的設(shè)計(jì)要明確，否則學(xué)生的回答就不會(huì)朝著教師預(yù)設(shè)的方向去；對(duì)于多媒體課件的運(yùn)用，幻燈片的數(shù)量不能過多，也不能一味追求畫面漂亮，這樣反而會(huì)分散了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和主題內(nèi)容的注意力等。

二、優(yōu)化加深對(duì)教材的理解

教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和自身教學(xué)能了對(duì)選擇的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的設(shè)計(jì)和試教。同課異構(gòu)的教學(xué)遷移依據(jù)教師的不同情況可以分為不同的層次。蘇霍姆林斯基曾說：“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。”教師之間的這種差異性資源，在活動(dòng)中得到了充分地展示。并在相互的聽課過程中，其他教師的一些緘默的知識(shí)和情境性教育機(jī)智可以被相互體會(huì)。通過同課異構(gòu)活動(dòng)，可以具體探討某一類教材的教學(xué)方法，相互學(xué)習(xí)不同的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格，加深對(duì)教材的理解。比如：在教學(xué)word軟件如何美化文字時(shí)，可以采用“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，最后點(diǎn)評(píng)提高的環(huán)節(jié)，既可以組間交流，也可以全班交流。

三、對(duì)同課異構(gòu)的效果進(jìn)行反思總結(jié)

教師在一節(jié)課結(jié)束之后要進(jìn)行教學(xué)效果的總結(jié)，以便在下次授課中能夠改進(jìn)不足。這種總結(jié)一方面是要和自己在上課之前所做的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比，檢查其是否收到了預(yù)期的教學(xué)效果，是否完成了教學(xué)目標(biāo)。如果沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，主要的原因是什么，只有這些問題都查找清楚，才能在下次課程的教學(xué)中做到有的放矢。同時(shí)還要從課堂教學(xué)的效果進(jìn)行對(duì)比分析，分析學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)性、創(chuàng)新性是否得到很好的激發(fā)，學(xué)生是否掌握了本節(jié)課程的知識(shí)。對(duì)教學(xué)效果的反思主要是結(jié)合學(xué)生的反饋、同行和專家的評(píng)議，反思一節(jié)課的“得”與“失”，提出今后改進(jìn)和完善的設(shè)想。比如：引入巧用Shift鍵時(shí)，在記事本中輸入數(shù)學(xué)算式，如果老師想用“+”來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)如何輸入雙字符鍵的上檔鍵時(shí)，可能得不到想要的效果，因?yàn)閷W(xué)生可以使用小鍵盤區(qū)的“+”，根本不需要使用Shift鍵，這樣就不易導(dǎo)入課題。老師在處理教材時(shí)，就需要使用其他的算式符號(hào)，如“<”、“>”等符號(hào)作為導(dǎo)入新課，課堂效果就好得多。

同課異構(gòu)的實(shí)施促進(jìn)了小學(xué)信息技術(shù)課堂百花齊放，也讓老師一周上同一內(nèi)容不感到厭倦，更好地激發(fā)老師在教學(xué)過程中的創(chuàng)新思維，能夠起到對(duì)信息技術(shù)課堂進(jìn)行合理優(yōu)化的作用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到很好的變革，有效地促進(jìn)了信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的提升。