高櫻

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，中年級(jí)要能不拘形式，自由地把自己的見(jiàn)聞和想象寫出來(lái)。在中年級(jí)主要進(jìn)行紀(jì)實(shí)性的觀察作文，但也不能忽視想象作文的重要性。江澤民同志曾說(shuō)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)國(guó)家如果自主創(chuàng)新上不去，一味靠技術(shù)引進(jìn)，就永遠(yuǎn)難以擺脫技術(shù)落后的局面?！倍磺袆?chuàng)新都依賴于具有創(chuàng)造力的高素質(zhì)人才。因此，從小培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力與想象力具有重大的意義與深遠(yuǎn)影響。

作文一直是教學(xué)的重點(diǎn)，是孩子們心中的難點(diǎn)。三年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始正式的學(xué)寫作文，首先要讓他們想寫、敢寫、有話寫，接著才是會(huì)寫。想象作文既能激發(fā)學(xué)生這種寫作欲望，還能開(kāi)拓學(xué)生想象力，提高學(xué)生寫作能力，是一種很好的作文形式。那么，有哪些值得開(kāi)發(fā)的想象習(xí)作資源呢？以下淺談幾點(diǎn)個(gè)人的拙見(jiàn)。

一、利用文本空白，開(kāi)發(fā)習(xí)作資源

英國(guó)教育家洛克說(shuō)得好：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適的時(shí)機(jī)，是當(dāng)他們興致高，心里想做的時(shí)候。”這就是執(zhí)教者創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間。小學(xué)語(yǔ)文教材中許多地方給學(xué)生留下了想象空間，這就給學(xué)生的想象作文提供了豐富的素材，解決了學(xué)生寫想象作文“無(wú)米之炊”的難題。

教師可結(jié)合閱讀教學(xué)啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行想象練筆，這既有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能提高學(xué)生的寫作興趣與寫作能力。例如教學(xué)《灰雀》，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到灰雀被小男孩兒抓走以后，以“小男孩與灰雀心理會(huì)怎么想，小男孩會(huì)怎樣照顧灰雀”為內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)寫寫。又如《會(huì)搖尾巴的狼》結(jié)尾是：“山羊輕蔑地看了狼一眼說(shuō)‘你不會(huì)活多久了，獵人會(huì)來(lái)收拾你的?！崩堑慕Y(jié)局如何沒(méi)有交待，根據(jù)這個(gè)結(jié)尾教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，續(xù)編故事。學(xué)生的寫作興致一下子提高了，編出了“狼被小動(dòng)物用石頭砸死了”“狼又一次逃跑”等各種讓成人意想不到的結(jié)局，如《小攝影師》、《中彩那天》等文章的結(jié)局，都可讓學(xué)生續(xù)編故事。

二、在生活實(shí)踐中，開(kāi)發(fā)習(xí)作資源

正如葉圣陶先生所說(shuō)的，作文這件事，離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。想象是在過(guò)去感知的基礎(chǔ)上對(duì)表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的一種心理過(guò)程。因而想象作文雖超越生活，卻也源于生活。

農(nóng)村孩子沒(méi)有很多課外讀物，沒(méi)有很多高科技玩具，沒(méi)有開(kāi)拓的視線，生活單一，見(jiàn)識(shí)較少。這在一定程度上影響了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)。但是農(nóng)村孩子受到的約束較少，生活得更自由，更貼近自然與生活。作為農(nóng)村教師，就應(yīng)從農(nóng)村孩子的生活中為學(xué)生找到想象作文的內(nèi)容。例如以一些農(nóng)村里常見(jiàn)的動(dòng)物與植物為主題，寫一些想象作文，就不怕學(xué)生無(wú)話可寫，胡編亂造了。記得有一次，我以“聽(tīng)聲音寫故事”為題，帶學(xué)生來(lái)到學(xué)校操場(chǎng)的大樹(shù)下，讓學(xué)生先閉上眼睛，隨意的坐著或躺著聽(tīng)周圍的聲音，再把你聽(tīng)到的聲音用文字或圖畫記錄下來(lái)，第二節(jié)課交流時(shí)，有的孩子說(shuō)：“我聽(tīng)到風(fēng)在說(shuō)‘朋友們，我為大家送涼爽來(lái)了”有的孩子說(shuō)：“小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳，好像在聊哪里的蟲(chóng)子多” ……孩子們的想象力讓我不時(shí)發(fā)出驚嘆，那次想象作文寫得出其不意的好。后來(lái)我嘗試以“豬與羊的生活”“我與海浪的談話”“我是桔園里的一個(gè)桔子”“我是大海里的一條小魚(yú)”等學(xué)生熟悉的事物為題，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，無(wú)拘無(wú)束地寫。事實(shí)證明，農(nóng)村孩子并不缺少想象力，缺少的是為他們開(kāi)發(fā)想象力的人，作為農(nóng)村一線的教師，我感到肩上的擔(dān)子又重了，可看到學(xué)生充滿想象力神采飛揚(yáng)的文章，那種成就感是無(wú)與倫比的。

三、抓住事物內(nèi)在聯(lián)系，開(kāi)發(fā)習(xí)作資源

在教學(xué)中選取一些相關(guān)的事物或詞語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行整合，填補(bǔ)其中的空白，也是進(jìn)行想象作文的重要手段。例如，畫下幾種不同的小動(dòng)物，讓學(xué)生按照自己的思維說(shuō)出它們之間的關(guān)系，并想象出這些小動(dòng)物之間會(huì)發(fā)生什么樣的故事，然后進(jìn)行口述表演，最后寫下來(lái)。這樣激起學(xué)生的童趣，他們的想象力就會(huì)更活躍，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的寫作內(nèi)需?；蛘唠S便寫下幾個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生編上一段故事，用上這幾個(gè)詞語(yǔ)。這類填空白的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生的想象能力得到逐步提高。堅(jiān)持長(zhǎng)期訓(xùn)練，會(huì)逐步提高學(xué)生寫想象作文的能力。

古希臘哲學(xué)家亞里士多德曾發(fā)出過(guò)石破天驚的感慨：“兒童可以做成人的老師！”這是因?yàn)閮和瘸扇烁嗟乇Ａ糁祟愳`性中的真、善、美。童心、童趣、童話、童真則是真、善、美的源泉。在學(xué)生的想象作文中，就能讓你體會(huì)到這份可貴的正確天性。字里行間，讓你觸摸到純潔無(wú)暇的童心，搜尋到天真爛漫的童趣，品讀到嬌憨逗人的童話，感受到純樸率真的童真。雖然我們可以為學(xué)生找到童話作文的內(nèi)容，卻不能束縛學(xué)生敢想、敢做、敢說(shuō)、敢寫的勇氣。只有在自由的藍(lán)天中，小鳥(niǎo)才能學(xué)會(huì)飛翔。讓我們放開(kāi)學(xué)生想象的翅膀，讓學(xué)生自由的翱翔在作文的天地間。