常娥

21世紀(jì)是科技和教育競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，實(shí)際上是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而教師在人才的培養(yǎng)中擔(dān)任著非常重要的角色，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒教師的要求有著新的定位，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，因而，幼兒教師的專業(yè)能力培養(yǎng)對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。教師專業(yè)發(fā)展與教師隊(duì)伍的師資力量、幼兒教育質(zhì)量及幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展息息相關(guān)，因此促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。但從目前來看，新課程背景下幼兒園教師隊(duì)伍的整體水平并不高，其專業(yè)發(fā)展情況更是困難重重。近年來，國(guó)家開始高度重視幼兒教育，幼兒教師專業(yè)發(fā)展問題逐步成為教育問題研究的熱點(diǎn)。

一、新課程背景下幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀

（一）專業(yè)能力發(fā)展不完善

幼兒教師專業(yè)能力是保證幼兒教師專業(yè)發(fā)展目的能夠?qū)崿F(xiàn)的基礎(chǔ)，幼兒教師專業(yè)發(fā)展的最終目的是要促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，但是在對(duì)于當(dāng)前新課程背景下的幼兒教育過程中，部分幼兒教師仍然未掌握與幼兒交流互動(dòng)的能力，或者從根本上就未想過與幼兒進(jìn)行對(duì)話；其次是幼兒教師缺乏反思精神和意識(shí)，不能在與幼兒交往中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題。最后是由于幼兒教師缺乏一種文化認(rèn)同，沒有形成幼兒教師專業(yè)文化，與其他人一樣理所當(dāng)然地認(rèn)為與幼兒平等交往是沒有必要的。因此，新課程背景下幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展不完善的問題在很大程度上限制了幼兒教師的自我發(fā)展。

（二）個(gè)體實(shí)踐性知識(shí)應(yīng)用不足

個(gè)體實(shí)踐性知識(shí)是幼兒教師在長(zhǎng)期教育教學(xué)中由親身經(jīng)歷體驗(yàn)得來的應(yīng)用性知識(shí)，本質(zhì)上是幼兒教師個(gè)人對(duì)理論性知識(shí)的管理和應(yīng)用。幼兒教師在專業(yè)發(fā)展的過程中，比較容易接受理論性的知識(shí)學(xué)習(xí)，但在實(shí)踐過程中，對(duì)于這些理論性知識(shí)卻難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用，不能學(xué)以致用，成為了“空白知識(shí)”，這也是幼兒教師個(gè)體實(shí)踐性知識(shí)不足導(dǎo)致的結(jié)果。這種實(shí)踐性知識(shí)的不足一方面與幼兒教師缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，更為根本的是幼兒教師個(gè)人并未重視甚至意識(shí)到這類知識(shí)的存在相關(guān)。幼兒教師想要在專業(yè)上有所發(fā)展，對(duì)于個(gè)人知識(shí)的管理就不得不引起重視。

（三）專業(yè)生活意識(shí)缺乏

幼兒教師專業(yè)生活是其專業(yè)發(fā)展研究的一個(gè)新領(lǐng)域，也是促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。在幼兒教師專業(yè)生活中，幼兒教師的自我認(rèn)同和專業(yè)道德顯得尤為重要。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，由于幼兒教師相對(duì)其他行業(yè)尤其是教育界內(nèi)中小學(xué)以及大學(xué)教師而言收入水平和社會(huì)認(rèn)可度普遍較低，導(dǎo)致幼兒教師專業(yè)認(rèn)同不夠高。幼兒教師并未真正意識(shí)到自身職業(yè)的價(jià)值，工作動(dòng)力不足。除此之外，近年來社會(huì)陸續(xù)曝光了多起幼兒園兒童傷害事件，也反映出在幼兒教師專業(yè)生活中專業(yè)道德的缺失，沒有從自身出發(fā)嚴(yán)格規(guī)范和要求自己。

（四）教師教研能力較弱

教育研究是提升專業(yè)發(fā)展的有效途徑。幼兒教師整體而言水平較低，并不完全具備在教育教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)研究的能力，使得幼兒教師的角色更多定格在施教者的身份上而無法再進(jìn)一步突破成為教研者，這使得幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平難以得到質(zhì)的提升。新課程背景下，幼兒園教師主動(dòng)進(jìn)行科研創(chuàng)新的人相對(duì)較少，對(duì)于教學(xué)研究工具的掌握不夠，相應(yīng)的培訓(xùn)體系并未建立完善，這些都成為限制幼兒教師專業(yè)發(fā)展取得更長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步的阻礙。

二、幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展面臨問題的原因分析

（一）內(nèi)部原因

1.幼兒園教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄

2.職業(yè)態(tài)度不端正

（二）外部原因

教師所處的環(huán)境對(duì)幼兒教師的專業(yè)自我發(fā)展也有很大的影響，幼兒教師這個(gè)職業(yè)隨著家長(zhǎng)需求量的增加，國(guó)家對(duì)于幼兒教師職業(yè)的重視程度逐漸提高，但是，不得不承認(rèn)，幼兒教師在大家眼中的認(rèn)可度還是不夠。而且幼兒教師工資普遍的低，社會(huì)聲望也低，好多還被稱為“保姆阿姨”。財(cái)政投入是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的保障，政府的教育資金分配呈逐年上漲趨勢(shì)，但在學(xué)前教育事業(yè)上的資金還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這些外部因素也在一定程度上影響了幼兒園教師自我專業(yè)發(fā)展。

三、幼兒園教師專業(yè)能力培養(yǎng)策略

（一）政府應(yīng)嚴(yán)格監(jiān)管并在政策上給予大力支持

首先，國(guó)家應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)前教育的相關(guān)立法，要加強(qiáng)對(duì)幼兒教育重要性的宣傳，只有這樣才能讓有多的人清楚的認(rèn)識(shí)到幼兒教師在幼兒的成長(zhǎng)中究竟扮演了怎樣的一個(gè)角色，對(duì)孩子未來的影響究竟有多大，這樣才能逐步提高幼兒教師的社會(huì)地位，才能促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)自我發(fā)展。另外，政府部門還應(yīng)該進(jìn)一步提高幼兒教師的福利待遇，為幼兒教師提供學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，從而為幼兒教師專業(yè)能力的培養(yǎng)提供有力的保障。

（二）幼兒教師應(yīng)樹立正確的職業(yè)態(tài)度，提升自主發(fā)展的意識(shí)

幼兒教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)，轉(zhuǎn)變自己的觀念和態(tài)度，樹立職業(yè)自豪感，把幼兒教育視作自己的責(zé)任和使命，只有真心熱愛幼兒教育事業(yè)才能有動(dòng)力積極主動(dòng)去尋求專業(yè)自我發(fā)展，幼兒教師只有全身心的投入，方能實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展，同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（三）改變傳統(tǒng)課程設(shè)置，提高教師教育能力

新課程背景下的幼兒園教師，不僅需要彈唱、繪畫、舞蹈等藝術(shù)技能，還需要編寫教案、組織活動(dòng)等能力。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中要求幼兒教師“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，所以，幼兒教師教育應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程設(shè)置，擺脫過度重視技能的培養(yǎng)模式，注意培養(yǎng)幼兒教師的興趣特長(zhǎng)，關(guān)注相關(guān)課程對(duì)教師藝術(shù)技能養(yǎng)成的作用，在提升教學(xué)水平的同時(shí)不斷加強(qiáng)自我專業(yè)能力的培養(yǎng)。

（四）加強(qiáng)幼兒教師教育能力的培訓(xùn)

當(dāng)前，幼兒教師的整體學(xué)歷水平偏低，因此很多幼兒教師在專業(yè)自我發(fā)展中會(huì)感到迷茫，在教學(xué)過程中也會(huì)遇到很多難題，此時(shí)如果能有專門人員進(jìn)行指導(dǎo)與培訓(xùn)，幼兒教師在尋求專業(yè)自我發(fā)展的過程中就能少走彎路。

四、結(jié)語

教師是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者，教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力都在時(shí)刻影響著幼兒的發(fā)展。新課程改革是一場(chǎng)“教”與“學(xué)”的革命，因此對(duì)幼兒教師的能力要求也是非常全面的。幼兒教師只有突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，樹立全新的教學(xué)理念，勇于創(chuàng)新，樹立新的教學(xué)觀，尋求新的教學(xué)策略及方法，才能在新課程改革的浪潮中實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)的快速發(fā)展。