楊永忠

本人認(rèn)為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教師要根據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)，樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，營(yíng)造學(xué)生創(chuàng)新的環(huán)境，開展學(xué)生創(chuàng)新科技活動(dòng)，重視學(xué)生科學(xué)思維和研究的方法。

一、在地理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)科特點(diǎn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

地理學(xué)科的特點(diǎn)之一：綜合性強(qiáng)。這就決定了地理課的教學(xué)必須是歸納式教學(xué)或綜合式教學(xué)。例如：在講解“長(zhǎng)江”一節(jié)時(shí)，根據(jù)河流概況，河流補(bǔ)給情況，徑流變化情況及河流水文特征、氣候、植被以及地形對(duì)河流的影響等知識(shí)的講解分析，得出長(zhǎng)江在開發(fā)利用中存在的問題及如何解決的途徑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去分析、思考、想象，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

地理學(xué)科的特點(diǎn)之二：區(qū)域性。任何事物和地理現(xiàn)象都存在于一定的空間區(qū)域中，區(qū)域內(nèi)地理要素相互作用，綜合成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體，形成獨(dú)特的區(qū)域特征。因此， 在區(qū)域地理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用區(qū)域綜合分析法對(duì)復(fù)雜多變的地理空間要素和地理環(huán)境因素進(jìn)行分析，抓住該區(qū)域的主要特征。例如：講解“西北地區(qū)”一節(jié)時(shí)，抓住干旱的特征來分析干旱給其自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等方面帶來的影響。由于干旱造成降水少、蒸發(fā)旺盛，地表沙漠廣布，人煙稀少，經(jīng)濟(jì)以畜牧業(yè)為主。培養(yǎng)學(xué)生抓住主要矛盾分析問題，總結(jié)該區(qū)域的主要自然特征-干旱。從而引導(dǎo)學(xué)生向如何改造、開發(fā)等方面思考，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。

二、充分發(fā)揮地理課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

首先，地理知識(shí)的掌握是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。 思維活躍，具有創(chuàng)見的人往往知識(shí)豐富；而思維僵化，沒有主見的人往往知識(shí)貧乏。知識(shí)越豐富，表象越清晰，想象越主動(dòng)，思維發(fā)散越容易。因此，牢固掌握概念和規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)，采用多種教學(xué)方法，擴(kuò)大學(xué)生視野，充實(shí)頭腦，具備創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。其次，巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。質(zhì)疑方能創(chuàng)新，創(chuàng)新必先有疑。教師應(yīng)巧設(shè)疑問，啟發(fā)學(xué)生積極思維，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)疑問題，敢于提出不同見解，用懷疑的眼光去審視學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程，從思考的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，去捕捉可供設(shè)疑的細(xì)節(jié)，挖掘疑點(diǎn)價(jià)值，在思想的領(lǐng)域中迸出有新意的問題和出人意料的觀點(diǎn)。例如：講解“世界能源問題”時(shí)，引入“海灣戰(zhàn)爭(zhēng)”這一重大國(guó)際事件，通過分析伊拉克入侵科威特的政治地理背景，使學(xué)生深刻理解石油分布的地質(zhì)規(guī)律及能源問題的實(shí)質(zhì)。再次，開拓解決問題思路，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。 在解決問題的過程中，通過一題多解、一題多問、一題多變、一題多思等形式，從不同角度不同方面去探索解題思路，形成網(wǎng)絡(luò)化思維，訓(xùn)練思維的發(fā)散性。再通過找出多種解法的共同規(guī)律，進(jìn)而訓(xùn)練集中思維。這祥通過異中求同、同中求異的思維過程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、充分利用地圖，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

地圖是學(xué)生獲取地理知識(shí)的源泉，在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維中具有不可低估的作用。在地理課堂教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生從圖形信息的歸納到地理規(guī)律的分析能力的培養(yǎng)，充分利用圖形把形象思維與抽象思維巧妙地結(jié)合起來，對(duì)地理事物的特點(diǎn)、成因、分布和變化規(guī)律獲得理性認(rèn) 識(shí)，并能用語言解釋其含義或現(xiàn)象，使學(xué)生具備完善的地圖基礎(chǔ)知識(shí)，具備對(duì)圖文的應(yīng)變能力，使地圖真正成為培 養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種載體。例如我國(guó)西部大開發(fā)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，通過學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)地理，了解中國(guó)的自然、社會(huì)特征，引導(dǎo)學(xué)生利用地圖和所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)分析，提出自己的看法和建議，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能的目的。

四、運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)進(jìn)行想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思想可表述為“一般思維與想象結(jié)合”。它是在現(xiàn)有資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象、加工、構(gòu)思，以全新的方式 解決前人所末解決過的問題。豐富的想象、大膽的假設(shè)、 巧妙的構(gòu)思是創(chuàng)造想象的特征，創(chuàng)造想象經(jīng)常以幻想與假設(shè)的形態(tài)承載思維向未知王國(guó)進(jìn)發(fā)。創(chuàng)新需要靈感，要引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，富于幻想。大膽猜測(cè)和聯(lián)想，捕捉思維的靈感，注意溝通各部分知識(shí)的聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)同一條件聯(lián)想到多種結(jié)論或?qū)ν唤Y(jié)論聯(lián)想到多種條件。充分運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識(shí)的想象進(jìn)行發(fā)散式的思維活動(dòng)，盡可能提出具有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性的觀點(diǎn)。

五、發(fā)揮地理實(shí)踐活動(dòng)的效能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的重要途徑。實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、比較、分析、推理等思維工具，主動(dòng)探索新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，解決提出的問題。利用學(xué)生好動(dòng)的心理，讓他們多動(dòng)手動(dòng)腦，在地理教材中所列舉的想一想、做一做、讀一讀、比一比中掌握知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加小制作、小發(fā)明、小論文寫作活動(dòng)，可通過參加開展科技制作展，設(shè)立發(fā)明獎(jiǎng)、制作獎(jiǎng)、論文評(píng)比獎(jiǎng)等活動(dòng)，營(yíng)造良好的科技創(chuàng)新的氛圍。例如：我校的“地理環(huán)保小組”，在老師帶領(lǐng)下走出課堂，到野外進(jìn)行家鄉(xiāng)重要的河流南勐河壩區(qū)段水質(zhì)調(diào)查，通過實(shí)地勘測(cè)，找出了污染源，提出了合理化建議，為家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到污染的嚴(yán)重性，增強(qiáng)了環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

六、重視地理科學(xué)思維和研究方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

我國(guó)著名的科學(xué)家、教育家、中國(guó)近代地理學(xué)和氣象學(xué)的奠基人竺可楨從小就養(yǎng)成了親自動(dòng)手，重視實(shí)踐的治學(xué)精神和科學(xué)方法。通過教材學(xué)習(xí)一些科學(xué)家的研究方法，并結(jié)合教材內(nèi)容抓住有利時(shí)機(jī)，講一些科學(xué)創(chuàng)造的過程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究方法的興趣與追求，激發(fā)探索問題的求知欲。同時(shí)開展一些科學(xué)研究方法的專題講座，讓學(xué)生閱讀一些科學(xué)研究書籍和文章。通過這些使學(xué)生受科學(xué)研究方法的影響，從中開拓視野、萌發(fā)創(chuàng)新思維的火花，認(rèn)識(shí)到科學(xué)的研究方法是促進(jìn)思維的生長(zhǎng)劑、 加速思維的催化劑，從而培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)性的創(chuàng)新思維。綜上所述，我們每一位教師都應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力作為教學(xué)中的靈魂和核心，以適應(yīng)現(xiàn)代教育改革和發(fā)展，抓住機(jī)遇，不懈努力，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，以適應(yīng)21世紀(jì)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的挑戰(zhàn)。