方志瑞

作文教學(xué)是語文教育實(shí)踐中的重要一環(huán)，但當(dāng)前義務(wù)教育階段的作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。傳統(tǒng)作文教學(xué)注重寫作模式和套路訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)行常規(guī)寫作指導(dǎo)，偏重于寫作功利性引導(dǎo)，過分重視教師的講評(píng)，這些嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力。因此，筆者主張學(xué)生走出單一的語文課堂，走向術(shù)科課堂，貼近大自然，走向生活等多元化行文。而開放式情境作文教學(xué)就是其中應(yīng)用最為廣泛的一種教學(xué)方法。以下我將從五方面談?wù)勗谛抡n標(biāo)下我們?cè)撊绾芜M(jìn)行情境作文教學(xué)。

一、以生活展現(xiàn)情境，豐富學(xué)生寫作素材

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出寫作教學(xué)的過程中，要有目的地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)起學(xué)生對(duì)于生活的熱情，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)真實(shí)情感的表達(dá)?；谶@種課標(biāo)要求，教師要有計(jì)劃地將學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活與自然銜接起來，為學(xué)生的寫作營(yíng)造一種良好的情境。以生活為題材，再現(xiàn)生活情境既降低了學(xué)生寫作的困難度，降低了老師安排作文的壓力，又塑造了學(xué)生的寫作思維。學(xué)生在觀察、思考生活的過程匯總，逐步形成良好的審美與情感，為后續(xù)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展創(chuàng)造了便利條件。例如在四到六年級(jí)的習(xí)作中，會(huì)有很多觀察類的作文題材，要求學(xué)生寫一下家鄉(xiāng)的風(fēng)景、寫觀察日記等等，此類作文就是對(duì)生活情境的再現(xiàn)。

以生活為情境，引導(dǎo)學(xué)生去觀察自然，關(guān)注社會(huì)生活，要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，立足于生活實(shí)際，有計(jì)劃、有目的的組織各類實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的寫作情境，學(xué)生在熟悉的情境之中，將寫作與感知生活結(jié)合起來，大大豐富了學(xué)生的寫作素材和感情經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生寫作能力的整體提升有著深遠(yuǎn)的影響。

二、以實(shí)物演示情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在指導(dǎo)學(xué)生寫狀物類作文，可以從實(shí)物觀察入手，讓學(xué)生在實(shí)物觀察以及語言表達(dá)的過程中，使得作文內(nèi)容更加鮮活，貼合學(xué)生作文學(xué)習(xí)的實(shí)際要求。例如在執(zhí)教“寫一種喜歡的小動(dòng)物”時(shí)，課前我讓學(xué)生觀察自家養(yǎng)的動(dòng)物并通過調(diào)查了解得知在同學(xué)們家里養(yǎng)的最多的動(dòng)物是烏龜。我便把自己家里養(yǎng)的一只烏龜帶到課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，要求學(xué)生按照一定的順序觀察，從不同的角度進(jìn)行描述，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的事物描述方式。此外，同學(xué)們還繪聲繪色地在四人小組里講述自己家動(dòng)物的個(gè)性以及自己和小動(dòng)物發(fā)生的一些趣事，這樣一來，寫作興趣得到了最大程度的調(diào)動(dòng)，寫起作文來自然就言之有序、言之有物了。

教師在實(shí)物演示的過程中，要開闊思路，認(rèn)識(shí)到情境演示中的實(shí)物并不只能限于動(dòng)物，還可以是人、植物以及各類生活用品。在進(jìn)行《我的同學(xué)》的寫作過程中，我把班上三個(gè)較有個(gè)性但卻又不同性格的同學(xué)展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物的分解，從不同維度進(jìn)行觀察與描寫，最后形成系統(tǒng)化、全面化的人物感知，這就使得學(xué)生們朝昔相處的同學(xué)形象在他們心中更加立體。通過這種方式形成觀察、寫作、綜合的訓(xùn)練模式，這有效提升學(xué)生的寫作能力。

三、以圖畫再現(xiàn)情境，觸發(fā)學(xué)生寫作靈感

圖畫作為形象的主要展開手段，在情境的展現(xiàn)方面具有著直觀易懂的特點(diǎn)?；谶@種特性，在進(jìn)行寫作練習(xí)的過程中，我們不妨借助圖畫這種方式，將圖畫作為情境再現(xiàn)的主要手段，借助于圖畫為學(xué)生提供方向性的寫作引導(dǎo)。

在寫我最熟悉的一個(gè)人時(shí)，我把安東尼·布朗的繪本《我爸爸》帶到課堂，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生用心觀察《我爸爸》之中的每一幅圖畫，感受其中傳遞的感情色彩，讓學(xué)生逐步進(jìn)入到繪本設(shè)定的情景之中，并借助繪本作為主要的媒介，打開學(xué)生的感情世界，讓學(xué)生能夠在寫作之中融入自身的真實(shí)感情，看著里邊那個(gè)無所不能的爸爸，學(xué)生們不禁想到了自己的爸爸，爸爸不再是以前作文里那個(gè)單一的“嚴(yán)厲的爸爸”，而是勇敢的、有超能力的、愛做傻事的、聰明的、能歌善舞的……生動(dòng)有趣的圖畫，觸發(fā)了學(xué)生的寫作靈感。

以圖畫再現(xiàn)情境，除了讓學(xué)生通過欣賞圖畫觸發(fā)寫作靈感外，我們不妨嘗試讓學(xué)生自己去創(chuàng)設(shè)圖畫，讓學(xué)生把自己的設(shè)計(jì)理念、情感、目的等融入圖畫，再通過圖畫表達(dá)自己的感情，這對(duì)于觸發(fā)學(xué)生的寫作靈感將有事半功倍之效。

四、以音樂渲染情境，引起學(xué)生寫作共鳴

音樂是一種藝術(shù)表情形式，給人以充分的審美享受，音樂的語言具有強(qiáng)烈的感情色彩，但是這種語言的表述卻又是微妙的。音樂憑借旋律與節(jié)奏，將音樂中的各類形象進(jìn)行集中展示，并在聽眾帶入特定的意境之中，從實(shí)際情況來看，學(xué)生對(duì)于音樂的感知較為敏銳，對(duì)于音樂的接受度較高。

五、以活動(dòng)體會(huì)情境，強(qiáng)化學(xué)生寫作感受

葉圣陶先生在其著作中提到，作文教學(xué)應(yīng)該從教學(xué)的內(nèi)容入手，作文教學(xué)的基本思路就在于，突出學(xué)生的生活，著力培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行感情的真實(shí)表現(xiàn)，只有這樣語文教學(xué)才能達(dá)到應(yīng)有的目的?？梢姡谇榫匙魑慕虒W(xué)中，我們需要多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去體會(huì)情境。由于學(xué)生親身參加或觀看過活動(dòng)的全過程，活動(dòng)過程的點(diǎn)滴對(duì)于學(xué)生的感官有著直接的影響，并且在這種感官上形成一定的感情色彩。這種親身體驗(yàn)的方式，激發(fā)了學(xué)生參與寫作的積極性與特殊性，豐富了學(xué)生的感官，也豐富了學(xué)生的寫作手段。

在執(zhí)教五年級(jí)第八單元場(chǎng)面描寫作文教學(xué)中，我與體育老師一起組織了幾場(chǎng)拔河比賽，先由體育老師講授拔河要領(lǐng)，再通過多種組合，如一二組和三四組比賽，男同學(xué)和女同學(xué)比賽等形式，讓學(xué)生們都參與其中，既當(dāng)參賽者也當(dāng)啦啦隊(duì)，每個(gè)人學(xué)生都沉浸其中，整堂課學(xué)生的情緒達(dá)到了最高興奮點(diǎn)，為接下來的習(xí)作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生由于身臨其境，其寫作感受得到最大程度的強(qiáng)化，一動(dòng)起筆來靈感便如泉涌，即“情動(dòng)而辭發(fā)”。

總之，新課改下的情境作文教學(xué)，教師應(yīng)以樹立學(xué)生為主體的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，通過運(yùn)用多媒體等設(shè)備激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。為學(xué)生創(chuàng)造觀察和說話的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生親近自然、接觸社會(huì)、融入生活，在生活中提取寫作素材，增加生活認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，為作文積累豐富的生活背景，進(jìn)而提高寫作能力。