鐘聲

一、引言

CBI教學(xué)模式起源于20 世紀(jì)60年代，是指外語教學(xué)中基于某個(gè)學(xué)科或者是基于某個(gè)主題內(nèi)容的教學(xué)之上，把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在提高學(xué)生學(xué)科知識水平和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語言能力的發(fā)展。在這種模式下，我們英語教師對課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法進(jìn)行了有益嘗試，課本劇也逐漸成為一種新的教學(xué)途徑。

課本劇教學(xué)法是根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況， 組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，對教材內(nèi)容進(jìn)行加工、整理，改編成微型短劇并表演出來的一種教學(xué)方式。我們將課本劇引入課堂，為農(nóng)村的孩子提供了真實(shí)的學(xué)習(xí)語境，提高了學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)、激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)了學(xué)生的語言綜合能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

二、課本劇教學(xué)法在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用

（1）課本劇提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性和參與熱情

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師的重點(diǎn)主要放在語音、詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)和語言點(diǎn)的分析上，通常采用滿堂灌的模式，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。課本劇要求學(xué)生在對課本進(jìn)行全面的理解之后，用自己的語言和形式將其表演出來。這一嶄新的形式使課堂氛圍輕松活躍，學(xué)生參與意識強(qiáng)。不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，而且給學(xué)生提供了真實(shí)的語言環(huán)境和提高英語知識和能力的機(jī)會，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

（2）課本劇提高了學(xué)生的英語綜合能力

在虛擬的課本劇世界里，學(xué)生有主人翁的意識，積極參與，大膽練習(xí)口語以保證課本劇的順利進(jìn)行。在一個(gè)設(shè)計(jì)合理的課本劇環(huán)境中，學(xué)生對交流的需求有助于他們克服由于語言知識欠缺所導(dǎo)致的害怕心理，讓他們最大限度地運(yùn)用已掌握的語言知識。另外，有些文章比較難懂，學(xué)生將其改編成課本劇表演出來，將同學(xué)們帶入一個(gè)鮮活的虛擬世界，體驗(yàn)劇中人物的喜怒哀樂，與作者產(chǎn)生共鳴，甚至還能探索到一些未知的懸念。初中生，作為年幼的英語學(xué)習(xí)者，他們很喜歡觀看課本劇，從視覺和聽覺的角度去理解一篇文章。所以，課本劇不僅能提高孩子們的口語，也能提高語言綜合能力。

（3）課本劇活動(dòng)喚醒了學(xué)生的創(chuàng)新意識

生動(dòng)有趣的課本劇活動(dòng)，能引發(fā)學(xué)生的想象力，喚醒創(chuàng)新意識，更大限度地開發(fā)與挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，把創(chuàng)新的種子播撒在每一名學(xué)生的心田里，也使英語課堂變得豐富多彩。

（4）課本劇活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神

課本劇活動(dòng)的開展是以小組為單位進(jìn)行，劇本的改寫、討論、排練、演出需要每一個(gè)同學(xué)的辛勤努力。惟妙惟肖、生動(dòng)自然、珠聯(lián)璧合的表演，一是需要小組成員的精誠團(tuán)結(jié)、互助配合和集思廣益；二是需要教師的啟發(fā)指導(dǎo)；三是需要“演員”與“觀眾”的密切合作。每一個(gè)環(huán)節(jié)都是合作的結(jié)晶，是合作能力的展現(xiàn)！

（5）課本劇培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣

課本劇中的語言美、意境美、人物美、色彩美，激發(fā)了學(xué)生探究美的欲望。課本劇以美求真、以美激情、以美育人，讓學(xué)生受到美的熏陶，開擴(kuò)了學(xué)生的審美視野，提升了學(xué)生的審美能力，同時(shí)也把英語教學(xué)變得生動(dòng)、活潑而有實(shí)效。

三、課本劇活動(dòng)的實(shí)施步驟

（1）創(chuàng)設(shè)情境

在教材的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生或從親身歷的生活情境中，或從閱讀過的書籍、觀看過的電影中，找到適合自己的角色扮演的情境。教師也可根據(jù)實(shí)際情況，編造一個(gè)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)的，能起到效果良好的表演情境。

（2）劇本情節(jié)設(shè)計(jì)和語言的選擇

精心準(zhǔn)備并組織好課本劇表演需要從劇本的情節(jié)設(shè)計(jì)、語言的選擇兩方面考慮，才能使學(xué)生有效地把所學(xué)的語言知識和技能轉(zhuǎn)化為運(yùn)用能力。引導(dǎo)學(xué)生編寫劇本之前，教師應(yīng)全程構(gòu)思情境的發(fā)展，依據(jù)學(xué)生的語言水平，設(shè)定適合學(xué)生現(xiàn)有語言能力的表演難度和范圍，預(yù)知角色扮演所需的語言。通常，學(xué)生的語言水平愈高，預(yù)測學(xué)生所需語言的難度就愈大。在必要的時(shí)候，還要介紹一些與之相關(guān)的新詞匯、新句型。

（3）角色的分配

對學(xué)生進(jìn)行角色分配時(shí)，必須考慮學(xué)生的英語語言能力和性格特點(diǎn)。如果把那些較害羞的學(xué)生分到同一組，或者把英語基礎(chǔ)差的學(xué)生分到同一組都是不合理的，那一組的課本劇表演肯定是難以成功的?？梢韵茸寣W(xué)生根據(jù)自己的英語能力和性格進(jìn)行自由搭配，教師在之后可以適度調(diào)整，以保證每位同學(xué)都能成為活動(dòng)中的一份子，積極地參與到活動(dòng)當(dāng)中來。

（4）課本劇的排演

上課的時(shí)間畢竟有限，孩子們的表演能力也參差不齊，所以需要在課后花多點(diǎn)時(shí)間去排練和完善不足之處，教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)關(guān)于戲劇表演的知識，也要提高自己的戲劇表演能力，包括表演時(shí)的語氣、語調(diào)、表情、動(dòng)作等等，以便在學(xué)生需要的時(shí)候給予指導(dǎo)和起到良好的示范作用，使課本劇達(dá)到理想的效果。

（5） 課本劇表演、學(xué)習(xí)成果交流

在服裝與道具的選擇、動(dòng)作、表情、臺詞的設(shè)計(jì)，背景音樂的選擇方面，學(xué)生顯示出極大的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，令人耳目一新。在一個(gè)小組表演時(shí)，其他組的學(xué)生觀看并評分。最后評出最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳合作獎(jiǎng)、最佳男主角獎(jiǎng)、最佳女主角獎(jiǎng)等等。獲獎(jiǎng)?wù)叩玫酱蠹业目隙ê捅頁P(yáng)，很有“成就感”，極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)語

實(shí)踐表明：課本劇活動(dòng)貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能使課堂更加生動(dòng)活潑，能培養(yǎng)學(xué)生的多方面品質(zhì)和能力。將課本劇融入英語課堂，學(xué)生自己創(chuàng)作、表演，成為參與者、組織者、創(chuàng)造者、展示者。課本劇教學(xué)法把課堂變成舞臺、把教師變成導(dǎo)演或觀眾、把學(xué)生變成主角，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法， 課本劇不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高學(xué)生的英語綜合能力，是一種非常有效的教學(xué)途徑。