吳鵬崗

一、復(fù)習(xí)課概述

復(fù)習(xí)課不僅僅是簡單回憶和再現(xiàn)知識，而應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化整理知識的過程；不是停留于鞏固“雙基”上，而是讓學(xué)生知識結(jié)構(gòu)得以拓展、延伸，并在情感態(tài)度價值觀上有所發(fā)展的過程；不是所有學(xué)生做同一組數(shù)學(xué)題目進行復(fù)習(xí)，而是不同學(xué)生獲得不同提高的過程。

1.復(fù)習(xí)課教學(xué)要達成的目標

教學(xué)過程中抓住雙基串成線，溝通聯(lián)系連成片，讓學(xué)生能溫故知新查漏補缺，并融會貫通更熟練，使學(xué)生的綜合能力得到大發(fā)展。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的功能

（1）查漏補缺

促迸知識的系統(tǒng)化

溫故而知新

（4）提高解決實際問題的能力

3.復(fù)習(xí)課教學(xué)的原則

（1）自主性原則。在復(fù)習(xí)中要體現(xiàn)：知識讓學(xué)生疏理；規(guī)律讓學(xué)生尋找；錯誤讓學(xué)生判斷。充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）針對性原則。復(fù)習(xí)必須突出重點，針對性強，注重實效。在復(fù)習(xí)過程中，一是要注意全班學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，二是要針對個別學(xué)生的存在問題。要緊扣知識的易混點、易錯點設(shè)計練習(xí)內(nèi)容 。

（3）系統(tǒng)性原則。在復(fù)習(xí)過程中，必須根據(jù)知識間的縱橫聯(lián)系，系統(tǒng)規(guī)劃復(fù)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)的分散知識系統(tǒng)化。

（4）發(fā)展性原則。復(fù)習(xí)要重溫學(xué)過的知識，但不是簡單的重溫，而應(yīng)在原有知識的基礎(chǔ)上提高、發(fā)展，同時向處延伸拓寬，而且方法要靈活，有利于學(xué)生創(chuàng)新。

（5）基礎(chǔ)性原則。無論哪一種復(fù)習(xí)都要抓住基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)與基本技能訓(xùn)練。

二、復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀呈現(xiàn)與剖析

1.重溫故輕知新

2.重主導(dǎo)輕主體

3.重補缺輕提高

4.重訓(xùn)練輕應(yīng)用

三、復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

首先，重要的是要讓學(xué)生對一些知識點加以整理，實施再創(chuàng)造，要給予學(xué)生比較充裕的時間和空間。

然后，交流矯正，優(yōu)化再建。在學(xué)生自主整理后，要給予他們充分交流展示整理成果的機會。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師要進行恰如其分的引導(dǎo)和點撥。在幫助學(xué)生完善知識系統(tǒng)后，教師要給他們留出一定的自主時間，讓學(xué)生結(jié)合自己的實際情況進行自我內(nèi)化吸收、自我矯正完善，實施第二次創(chuàng)造優(yōu)化。

其次，重點復(fù)習(xí)，強化提高。為進一步促進認知結(jié)構(gòu)的生成，并培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。先呈現(xiàn)能代表知識塊重難點的典型例題、習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進行析疑解難和重點強化；再呈現(xiàn)具有綜合性、探索性、開放性、解決問題等有層次的問題情境，讓學(xué)生綜合運用知識解決實際問題，從而發(fā)展綜合能力。

四、復(fù)習(xí)課教學(xué)基本環(huán)節(jié)

第一步，分層練習(xí)，重點突破。在學(xué)生知識系統(tǒng)已經(jīng)初步形成的基礎(chǔ)上，一方面教師要針對學(xué)生在整理、交流中出現(xiàn)的疑難問題作進一步的強化分析，幫助學(xué)生解答疑點，彌補缺漏，讓學(xué)生更全面、準確地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容?？捎糜嗅槍π缘牡湫蛦栴}或典型例題進行呈現(xiàn)，重在設(shè)疑、答疑和析疑。另一方面要根據(jù)知識的重點、難點，選擇具有針對性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行強化練習(xí)，目的是進一步強化認識，鞏固所學(xué)，有效地增進系統(tǒng)的構(gòu)建。

第二步，拓展延伸，整體深化。復(fù)習(xí)除了要重溫學(xué)過的知識，強化技能外，更重要的是應(yīng)在原有知識的基礎(chǔ)上體現(xiàn)提高與發(fā)展，將舊知識進行生發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高他們運用知識解決實際問題的能力。因而，在復(fù)習(xí)時還要注重對知識創(chuàng)新點的準確把握，圍繞知識的創(chuàng)新點，去積極有效地組織練習(xí)，強化突出練習(xí)的綜合性、靈活性和發(fā)展性。在內(nèi)容上，要結(jié)合復(fù)習(xí)的實際，在知識的“高度”“寬度”上適當(dāng)向外拓展延伸；在形式上要以綜合性練習(xí)、探索性練習(xí)、開放性練習(xí)、解決問題練習(xí)進行呈現(xiàn)。拓展深化時，要以《數(shù)學(xué)課程標準》為依托，不可任意提高標準，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。

第三步，自主檢評，完善提高。呈現(xiàn)有針對性、典型性的測試題，讓學(xué)生獨立解答。在自主檢測結(jié)束后，教師要根據(jù)學(xué)生檢測的情況進行總結(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、運用知識的能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面給予恰如其分的評價。

五、復(fù)習(xí)課教學(xué)策略運用中應(yīng)注意的問題

第一，教學(xué)流程操作的時間上要靈活機動。本流程反映的是復(fù)習(xí)課最本質(zhì)的規(guī)律，描述的是一個知識板塊復(fù)習(xí)的整個過程。其操作時間可能會因為知識點的多少、內(nèi)容的深淺、學(xué)生的掌握情況、整理展示的方式等的不同而發(fā)生變化，知識點單一、學(xué)生程度高、內(nèi)容較為簡單的知識板塊的復(fù)習(xí)，四個環(huán)節(jié)可能在一節(jié)課中能夠完成，而知識點多、內(nèi)容較難、展示交流復(fù)雜的知識板塊的復(fù)習(xí)，可以用兩節(jié)課甚至更長的時間去完成。

第二，教學(xué)流程操作的環(huán)節(jié)上要靈活機動。整個的教學(xué)流程呈現(xiàn)出四環(huán)節(jié)八步進行，實際的教學(xué)中教師要根據(jù)重難點的不同、學(xué)生的特點、教學(xué)內(nèi)容的不同等有意識的強化某些環(huán)節(jié)，也可以弱化或者是去掉某些環(huán)節(jié)；有些環(huán)節(jié)可以在課內(nèi)完成，有些環(huán)節(jié)則可以以實踐作業(yè)的形式讓學(xué)生在課外完成；有些課解疑析難占得分量重一些，有些課則要進行較多的練習(xí)；有些課重在整理，有些課重在交流和爭辯等。

第三，在整理中讓舊知識煥發(fā)出新的生命力。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時，不能僅僅停留在知識羅列和練習(xí)的層面，那是機械的，也是毫無生機的，收不到應(yīng)有的效果。教師要善于啟發(fā)或者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋找知識間的聯(lián)系、展示知識間的聯(lián)系，也就是教會學(xué)生創(chuàng)造。教師還要重視挖掘知識與知識間、知識與生活間的聯(lián)系，向?qū)W生呈現(xiàn)知識與生活密切相連的、現(xiàn)實的、具有挑戰(zhàn)性的問題，才能使“死”的知識鮮活起來，也才能收到應(yīng)有的復(fù)習(xí)效果。

基于以上認識，我們可以認為，復(fù)習(xí)要在美好的情境中，和諧的氛圍里，充分發(fā)揮學(xué)生復(fù)習(xí)的主體性，學(xué)生學(xué)習(xí)的動機才能更易激發(fā)，創(chuàng)新的品質(zhì)才能得到鍛煉，思維能力才能得到有效的提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)思想才能得到最大限度的發(fā)展。要重視復(fù)習(xí)課這樣一種課型，它為學(xué)生提供了一次重新組建知識結(jié)構(gòu)的機會，這需要教師在教學(xué)中秉持“以學(xué)生發(fā)展為本”的學(xué)習(xí)理念，重視引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識的整理與查漏，達到建構(gòu)學(xué)生良好數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的目的；重視學(xué)生的價值觀與情感態(tài)度在學(xué)習(xí)活動中的作用，進而提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，真正促進復(fù)習(xí)課走向?qū)嵭А?/p>