馮桂云

在教學中我發(fā)現(xiàn)，有很多學生不能集中注意力聽課，還有的學生坐得端端正正，但聽進去的卻很少。詢問其他老師，類似情況還不少。致使學生沒有養(yǎng)成良好傾聽習慣的原因，除學生本身性格特點外，還有以下幾個方面：老師上課亂發(fā)脾氣、語言缺乏感染力，不能吸引學生專心致志聽課；傾聽時間過長。聽講時間過長就會不自覺的出現(xiàn)走神現(xiàn)象；小學生自制力差，管不住自己；認為自己會了，所以不用好好聽；看樣子是傾聽，實則不會聽。在與這些學生交談中，他們說也很努力的用心聽課，可覺著聽懂了自己卻不會說、不會做，傾聽不得要領。

其實，傾聽是一種重要的學習技能，傾聽更是獲得知識的一種手段。有效地傾聽即能幫助我們博采眾長，彌補不足，也能使我們觸類旁通，萌發(fā)靈感，更能使我們養(yǎng)成尊重別人的好品質?？蓛A聽這種好的習慣，并不是生來就有的，而是需要經(jīng)過很長時間鍛煉和很多途徑的培養(yǎng)才能養(yǎng)成的。那么，我們?nèi)绾胃鶕?jù)小學生的年齡和性格特點，使他們能正確地表達自己，學會耐心傾聽呢？下面，我就簡單地談一談在小學數(shù)學課堂教學中是如何培養(yǎng)學生傾聽能力的。

一、創(chuàng)設良好傾聽氣氛，使學生專心細心傾聽

1.巧妙運用教學手段，引發(fā)學生傾聽的興趣

首先，上課要有節(jié)奏、有彈性，做到靜中有動，動中有靜，讓學生在聽說中能集中注意力認真的傾聽。其次，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，讓學生在真實、具體、富有情趣的情境里樂意傾聽。

2.斟酌錘煉課堂語言，吸引學生傾聽的注意

備課時，就在心里模擬課堂，努力地做到語言的條理性和趣味性；同時，發(fā)揮聲音優(yōu)勢，抑揚頓挫，以足夠的聲音魔力吸引學生的注意。如果教師能在課堂上呈現(xiàn)出聲情并茂的語言，精彩絕倫的提問，生動巧妙的設計，智慧激情的評價，那就可以緊緊地抓住小學生的心靈，深深地吸引住他們，為他們提供傾聽的契機，逐步形成他們傾聽的習慣。

3.用心關注傾聽心理，引導學生傾聽的方式

首先要讓學生克服膽怯心理，讓他們有心理安全，能專心傾聽他人的發(fā)言。課堂上，很多時候學生傾聽時往往神清緊張，只考慮自己該怎么說，結果對方的話一點也沒聽進去，所以教師要注意提問的形式和評價的激勵性。其次要讓學生克服沖動心理，讓他們能安心傾聽別人的發(fā)言。要求學生有不同想法時，也必須靜靜聽發(fā)言的同學把話說完后，再提出自己的想法。

二、創(chuàng)設傾聽情境，吸引學生注意力

通過觀察，我覺得要求小學生在課堂上的每一分鐘都能全神貫注的傾聽是不可能的，傾聽對于好動活潑的小學生來說，無疑是沒有興趣的。我想興趣應該是小學生最好的老師，作為教師，在這個時候就是要想方設法地從那些無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣，從而吸引學生的注意力。

三、教給學生傾聽的方法，養(yǎng)成良好的傾聽習慣

1.細化傾聽的要求

我在課堂上嚴格要求學生認真傾聽，可到底怎樣才算認真地傾聽呢？小學生對此認識比較模糊。所以我常常開導學生“善聽者，往往也是善于思考的好學生”，要養(yǎng)成善于傾聽的好習慣。我在教學中明確要求“學會傾聽要五心”，即傾聽時做到：一要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，言者聽者相互促進。二要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言，都要聽清發(fā)言人的每一句話，腦子里不想其他事；三要耐心，當別人發(fā)言時，不隨便插嘴，要聽完別人的講話，舉手同意后才能發(fā)表自己的意見。四要細心，當別人的發(fā)言有錯時，要求他們學會評價同學的發(fā)言，做到即尊重他人，又要在他人發(fā)言的基礎上提出自己新的想法。五要虛心，當別人提出不同的看法時，自己要能虛心接受，邊聽邊思考邊修正自己的觀點。

2.發(fā)揮示范的作用

課堂教學是一個動態(tài)發(fā)展的過程。在學生交流感悟的過程中，我常常以欣賞的積極態(tài)度去面對每一位學生的真情表白，以極大的熱情和耐心感受其內(nèi)涵，以最大的寬容和信賴去對待可能出現(xiàn)的問題。全身心地聽學生說話，成為學生的忠實聽眾，發(fā)現(xiàn)學生在學習中遇到的困惑和疑慮，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)意等，及時捕捉課堂的生成資源，讓學生的學習形成在動態(tài)生成中挺進，使課堂充滿著生命的氣息與情趣，充滿著挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，這種認真傾聽學生說話的習慣，給學生樹立了可感的榜樣。既達到了課內(nèi)外相互交流的目的，又給學生營造了良好的傾聽氛圍，從而提高教學的質量。

3.轉換角色的體驗

在課堂上，某些新的知識部分學生已經(jīng)掌握，這個時候，我就大膽地試著放手，讓小學生當“小老師”，當學生的角色發(fā)生變化的時候，常常會因新鮮感而引起小學生極大的傾聽興趣和關注。在教學中，這樣的角色轉換體驗，使得學生們能更加認真地傾聽他人的發(fā)言，取得了良好的效果。

4.指導傾聽的姿勢

課堂上，學生的神情、手勢、動作是能反映小學生的傾聽狀況，對學生情緒的穩(wěn)定也起著較好的作用。在教學中，我非常注重對學生傾聽姿勢的指導，如要求學生坐姿端正，專心傾聽；小組交流的時候，眼睛要看書，集中注意力聽。當聽到發(fā)言同學的見解與自己的一致時，就以微笑、點頭等神情動作表示認可或贊同；當聽到發(fā)言同學的見解與自己的想法不同時，可在筆記本上作適當?shù)挠涗洠瑢W發(fā)言結束，舉手同意后再表達出自己不同的觀點。這樣，既能培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣，又能有利于教師了解每個同學傾聽的質量，使得師生雙方都能從中獲益。

四、巧妙地利用激勵措施，及時地評價鼓勵學生

能夠正確地評價一個學生，發(fā)揮其示范作用，是培養(yǎng)學生傾聽的重要手段，更是調(diào)動小學生學習積極性的重要因素。在教學時，我根據(jù)學生課堂上的傾聽表現(xiàn)，及時地進行評價、善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，學生怎么會不認真傾聽呢？

傾聽，是一種能力，是一種本領，是一種尊重，是一種素養(yǎng)。小學生的傾聽習慣不是一朝一夕就能形成的，而是需要老師不斷地指導，不懈地訓練。在教學實踐中，幾乎處處都有傾聽的訓練點，我們要做教學實踐中的有心人，利用一切時機，培養(yǎng)學生傾聽習慣，這樣，師生共同演繹的精彩課堂自然會出現(xiàn)。