摘 要：創(chuàng)新思維能力作為現(xiàn)階段學生學習能力中較為重要的一項能力，對于學生的綜合素質的發(fā)展有著非常重要的意義，特別是在高中英語閱讀教學中。隨著現(xiàn)階段新課程改革的不斷深入，對于學生的英語應用能力以及綜合素質提出了諸多新的要求，這樣一來，就給我國高中階段英語閱讀教學改革帶來了諸多挑戰(zhàn)。基于此，本文對如何在高中英語閱讀教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力進行了相關的探討。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)

高中英語閱讀作為高中階段英語教學過程中的重要科目，隨著我國新課程教學改革的不斷深入，高中英語閱讀教學也被賦予了更多的內(nèi)涵。創(chuàng)新思維能力作為展現(xiàn)學生綜合能力的一個重要因素，在英語閱讀教學過程中，做好對學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)工作，對于提高學生的英語閱讀水平以及綜合能力有著非常積極的意義。

一、高中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

（一）教學模式單一性較強

隨著現(xiàn)階段新課標的制定與實施，對于高中英語教學也提出了新的要求，要求教師在實際的教學過程中，不僅要對學生進行知識教學，還應對學生的學習能力以及思維能力進行培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新思維能力教育的培養(yǎng)，此外，還應在進行高中英語教學時，還應實現(xiàn)多元化教學。但是在實際的高中英語教學過程中，由于受傳統(tǒng)教學觀念以及應試教育的影響，很多教師還是采用較為單一的應試教育教學模式對學生進行閱讀教學，其主要形式為滿堂灌，即整個課堂教學環(huán)節(jié)教師主要是對關鍵的知識點進行講解，這樣一來，就使得課堂教學變得非常單一，嚴重的影響了學生學習積極的發(fā)揮。

（二）學生閱讀模式合理性較差

盡管現(xiàn)階段我國高中階段已經(jīng)開設了獨立的英語閱讀課，但是在實際的課堂教學過程中，其真正的作用并未得到有效的發(fā)揮，最終使得學生創(chuàng)新思維能力很難得到有效的提高。導致這種現(xiàn)象發(fā)生的因素有很多，其中較為重要的一個因素就是學生的閱讀模式并不是特別合理。在實際的閱讀教學過程中，教師并未對課堂教學進行充分的組織以及設計，更沒有結合學生的實際情況進行有效的閱讀引導，這樣就使得學生很難形成一種良好的閱讀習慣，加之受傳統(tǒng)教學觀念影響較大，使得高中階段的學生閱讀模式并不是特別合理，嚴重阻礙了學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

（三）閱讀習慣科學性不足

現(xiàn)階段高中英語閱讀教學還存在著一個非常嚴峻的問題，就是學生英語閱讀習慣的科學性不足。對于中國高中階段的學生而言，盡管英語在提升自身綜合素質方面發(fā)揮著非常積極的作用，但是由于不是母語，因此在實際的學習過程中，難免會受到一些母語的影響，加之教師也受母語影響較大，這樣一來，就造成了我國現(xiàn)階段學生并未養(yǎng)成一個良好的英語閱讀習慣[1]，使其在科學性方面存在著較大的缺陷，對于學生英語學習各種能力的提升很培養(yǎng)產(chǎn)生著非常不利的影響。

二、如何在英語閱讀教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

（一）創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

要想在實際的英語閱讀教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師應結合實際的課堂教學內(nèi)容，通過創(chuàng)設并不斷創(chuàng)新教學情境的方式，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。具體方法為：在高中英語閱讀課堂教學過程中，教師應首先根據(jù)本次課堂所涉及到的內(nèi)容來創(chuàng)設一個生動的教學情境，并引導學生參與到這一情景中來，通過設置相應的問題來使學生展開思考，并以此為基礎不斷提高學生的創(chuàng)新思維能力。例如，在進行“Wild protection”閱讀教學時，教師可以通過設計一個情景，讓學生自主進行辯論，然后教師通過設計相關問題，比如“What problems are some wild in China facing？”等問題，通過對這類教學情境以及問題的設置，既可以提高學生的對于課堂學習的參與程度，還可以引起學生的思考，對于提高學生的創(chuàng)新思維教育有著非常積極的意義。

（二）豐富教學形式，優(yōu)化教學設計

在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學過程中，由于受傳統(tǒng)教學模式以及應試教育的影響，我國高中階段依然沿襲了采用單一教學形式進行英語閱讀教學，這樣對于培養(yǎng)以及發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力有著非常不利的影響，因此，在實際的教學過程中，教師應不斷豐富教學形式并優(yōu)化教學設計，才能真正意義上滿足現(xiàn)階段新課程標準對高中生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的具體要求[2]。在這一過程中，教師應首先打破單一的教學方式，實現(xiàn)教學形式多樣化并不斷提高課堂教學的生動性，只有這樣才能從根本上提高學生的思考能力，最終實現(xiàn)創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)。不僅如此，在實際的教學過程中，教師還應不斷對教學設計進行優(yōu)化，并通過對相關輔助教學手段進行教學，對于提高課堂教學效率以及學生的創(chuàng)新思維能力有著非常深遠的影響。

（三）創(chuàng)新教學方法，提高實踐教學水平

在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，教師對于學生英語閱讀能力的培養(yǎng)大多是以理論教學為主，對于學生的閱讀實踐教學并未進行涉及，這樣一來，盡管可以使學生的英語閱讀能力在一定程度上得到提升，但是對于學生綜合能力的培養(yǎng)效果并不是特別理想，特別是創(chuàng)新思維能力。因此，要想在英語閱讀教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，除了優(yōu)化教學設計以及創(chuàng)新教學情境外，還應不斷創(chuàng)新教學方法，提高實踐教學水平[3]。研究發(fā)現(xiàn)，良好的實踐教學對于提高學生的創(chuàng)新思維能力有著非常積極的作用，因此，在實際的教學過程中，教師應對實踐教學方法進行相關的探討，并通過探究性學習和任務型教學這兩種實踐教學方法來對學生進行相應的實踐教學，并以此為基礎不斷提高學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)水平。

綜上，要想在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，就需要教師在實際的教學過程中，不斷加大對于學生創(chuàng)新思維能力的教學力度，并采取科學有效的方法，結合具體的課堂教學內(nèi)容，培養(yǎng)并不斷提高學生的創(chuàng)新思維能力，最終實現(xiàn)學生英語綜合能力的全面提升。

參考文獻：

[1]劉海東.高中英語閱讀教學中的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與研究[J].現(xiàn)代交際，2018（03）：160-161+159.

[2]陳萍.高中英語閱讀教學中對學生思維能力培養(yǎng)的分析[J].中學生英語，2017（38）：94.

[3]林志宏.高中英語創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2017（17）：127-128.

作者簡介：陳?。?994-），女，山西臨汾人，山西師范大學教師教育學院碩士，研究方向：課程與教學論（英語）。