王培

拼插各種各樣的槍

——發(fā)現(xiàn)男孩子拼插槍的興趣

活動(dòng)區(qū)，幾個(gè)男孩子用摩爾紛、創(chuàng)意積木等玩具拼出了槍的造型，他們興奮地介紹自己的槍，有沖鋒槍、狙擊步槍、散彈槍……越來(lái)越多的小朋友參與到拼槍、討論槍的功能的活動(dòng)中來(lái)，一天、兩天……

從孩子們拼插中專注的神情，討論中興奮的表情，我們看出了他們對(duì)槍的癡迷。為了豐富和拓展孩子們的拼插經(jīng)驗(yàn)，我們共同收集了槍的模型、圖片、圖書(shū)，還開(kāi)辦了槍展。

室內(nèi)作戰(zhàn)游戲

——無(wú)規(guī)則的自發(fā)游戲

孩子們拼插槍的速度越來(lái)越快，快速拼完一桿槍就玩起了假裝游戲：

123趴在桌子底下拿著自己拼插的槍，嘴里發(fā)出突突突的聲音；

可心用桌子作為掩護(hù)，時(shí)而張望123的情況，時(shí)而拿出自己拼插的槍進(jìn)行反擊；

友友和安安躲在紙箱里，在紙箱上挖一個(gè)洞，把槍口伸出去；

小宛悄悄地拉攏小岳和自己一隊(duì)，用小椅子圍起了一堵墻，大聲宣告：這是我們的基地；

……

第一天，第二天，第三天……自發(fā)加入作戰(zhàn)游戲的人越來(lái)越多，他們利用教室里的桌子、椅子、箱子、積木等一切可以利用的材料，作戰(zhàn)游戲持續(xù)的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)……

此時(shí)，我們有很多顧慮：玩槍?xiě)?zhàn)存在安全隱患，要不要支持他們玩下去，如何支持？會(huì)讓孩子們產(chǎn)生攻擊性的行為嗎？這個(gè)游戲能調(diào)動(dòng)全班孩子，尤其是女孩的參與嗎？

在得知我們的發(fā)現(xiàn)和顧慮后，教學(xué)干部和教科室的老師們一起來(lái)到班上，觀察孩子們的游戲。大家發(fā)現(xiàn)，孩子們能夠意識(shí)到安全隱患并進(jìn)行自我保護(hù)，雖然沒(méi)有提前約定規(guī)則、角色和玩法，但每個(gè)孩子似乎都很有經(jīng)驗(yàn)，教室中的椅子、桌子、小床等我們認(rèn)為是障礙的東西，都成了他們作戰(zhàn)布局的道具……游戲時(shí)間結(jié)束時(shí)，孩子們?nèi)匀灰猹q未盡，作戰(zhàn)游戲也成了他們時(shí)時(shí)刻刻談?wù)摰脑掝}。這次觀察也讓我們發(fā)現(xiàn)，孩子們的興趣點(diǎn)已經(jīng)不在拼插活動(dòng)上了，他們對(duì)作戰(zhàn)的情節(jié)、過(guò)程充滿興趣。

在教學(xué)干部的鼓勵(lì)下，我們和教科室的老師們一起圍繞幼兒原有經(jīng)驗(yàn)是什么、作戰(zhàn)游戲的價(jià)值是什么、有哪些潛在的隱患、游戲有哪些可能性等等進(jìn)行了細(xì)致的分析和推敲。這個(gè)過(guò)程，讓我們繼續(xù)嘗試的愿望更加強(qiáng)烈，思路也更加明確。

戶外槍?xiě)?zhàn)游戲初體驗(yàn)

——初步的玩法、角色、規(guī)則形成

室內(nèi)的空間和材料已經(jīng)不能滿足幼兒的游戲需要了，他們提出要到操場(chǎng)游戲。

孩子們使用戶外材料進(jìn)行基地搭建，邊擺放材料邊討論怎樣擺更好；拿著自己拼插的槍在操場(chǎng)上進(jìn)行“槍?xiě)?zhàn)游戲”，跑著、跳著、假裝瞄準(zhǔn)和閃躲，神情是那么專注。然而，因?yàn)橛螒虻耐娣?、角色分工和?guī)則尚未確定，游戲進(jìn)行得不太順利。

隊(duì)的組建

游戲過(guò)程中，總會(huì)聽(tīng)到這樣的聲音：“你別打我呀，我是你這隊(duì)的。”“你不是我們隊(duì)的。”這時(shí)正在“掃射”的小宛停止了攻擊，摸著頭說(shuō)：“真亂，真亂，到底誰(shuí)跟誰(shuí)一隊(duì)啊，我都不知道該打誰(shuí)了?！?/p>

這樣的問(wèn)題導(dǎo)致孩子們的游戲斷斷續(xù)續(xù)，在分享環(huán)節(jié)，孩子們針對(duì)這個(gè)問(wèn)題提出了自己的想法：安安建議每次玩之前商量好分組；晨晨遷移當(dāng)值日生的經(jīng)驗(yàn)，提議有固定的兩個(gè)隊(duì)，選擇好就不能輕易換了；濤濤說(shuō)：每個(gè)人做一個(gè)名簽，想和誰(shuí)一隊(duì)就和誰(shuí)貼在一起……到底哪個(gè)方法更可行呢？孩子們各抒己見(jiàn)，試了幾次以后，形成了分組的方法：全班分成兩組，孩子們自己選擇隊(duì)伍，還給自己的隊(duì)起了名字：鋼爪隊(duì)——像鋼鐵做的爪子一樣結(jié)實(shí)有力量；威龍隊(duì)——像龍一樣威武。

輸贏的判定

游戲后，孩子們都喊著自己贏了。那怎樣判斷游戲的輸贏呢？孩子們討論起來(lái)：“哪隊(duì)受傷隊(duì)員少哪隊(duì)獲勝”“哪隊(duì)到對(duì)方地盤(pán)的人多，哪隊(duì)獲勝”“咱們不是玩過(guò)奪寶戰(zhàn)嘛，我們一個(gè)隊(duì)幾個(gè)能量棒，誰(shuí)從對(duì)方獲得的能量棒多誰(shuí)贏”……

晨晨的建議得到了大多數(shù)孩子的支持，他們還提出了讓游戲更好玩的想法：必須通過(guò)所有關(guān)卡到對(duì)方基地后，和守護(hù)能量棒的小朋友猜拳，贏了才能獲得能量棒。于是判斷游戲輸贏的方法形成了。

為了保護(hù)能量棒，孩子們用操場(chǎng)上的輪胎、紙箱搭建了一關(guān)又一關(guān)的障礙；安排守護(hù)能量棒的人；為了得到能量棒，他們一次又一次地前進(jìn)、躲閃……大家都覺(jué)得，這樣太好玩了。

角色的豐富

孩子們?yōu)榱粟A回更多的能量棒，他們勇敢向前沖，但是也會(huì)假裝被對(duì)方打到。安安就是“被打到”的一個(gè)小朋友——他躺在地上。這時(shí)他的隊(duì)友濤濤大聲喊：“不好了，不好了，安安被打倒了，誰(shuí)是護(hù)士，救一下安安？”旁邊的女孩子聞聲而來(lái)，自覺(jué)地?fù)?dān)任起護(hù)士的角色，幾個(gè)女孩子（在老師的幫助下）一起把“受傷”的安安抬到臨時(shí)搭建的護(hù)士站進(jìn)行醫(yī)治。

下一次玩作戰(zhàn)游戲時(shí)，女孩子自發(fā)地背上小醫(yī)院的急救箱，用軟棒、跳繩等當(dāng)作針筒和輸液管等，樂(lè)此不疲地給他們治療。孩子們還約定，每個(gè)隊(duì)伍都有自己的戰(zhàn)地醫(yī)院，凡是受傷的戰(zhàn)士都要去小醫(yī)院治療后才能再次上場(chǎng)。

就這樣，隨著護(hù)士角色的豐富，女孩子參與的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

情節(jié)和道具的創(chuàng)造

濤濤（鋼爪隊(duì)）：“老師！我明明打到小宛了！但是他不下去療傷！”

小宛（威龍隊(duì)）：“沒(méi)有啊，我都沒(méi)感覺(jué)到你打到我了，我為什么要治療??！”

雨軒（威龍隊(duì)）：“就是，你說(shuō)打到就是打到了嗎？”

游戲在孩子們的爭(zhēng)辯中結(jié)束了。

我問(wèn)：“小朋友說(shuō)沒(méi)有感覺(jué)自己被打到了，那這是什么原因呢？有什么好辦法能讓我們有感覺(jué)？”

晨晨說(shuō)：“因?yàn)槲覀兊臉寷](méi)有子彈，打不到他們，當(dāng)然沒(méi)感覺(jué)了?！?/p>

這時(shí)泰戈?duì)柼嶙h：“子彈不安全，會(huì)傷害小朋友。不如找個(gè)東西代替吧。”

孩子們紛紛出主意，要輕一點(diǎn)的，不要打疼小朋友。孩子們按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，想到了在美工區(qū)制作紙球、沙包等當(dāng)作“子彈”。

小宇提出了一個(gè)問(wèn)題：“戰(zhàn)斗的時(shí)候還需要槍嗎？拿著過(guò)障礙很不方便?！?/p>

這時(shí)，孩子們有的說(shuō)要背著，有的認(rèn)為不需要槍了，沒(méi)有形成統(tǒng)一意見(jiàn)。但是，隨著游戲玩法、規(guī)則的建立，孩子們?cè)谧鲬?zhàn)時(shí)自發(fā)地背起制作的“子彈”去戰(zhàn)場(chǎng)，漸漸沒(méi)有人再拿著槍了。

這不正是來(lái)源于幼兒自發(fā)的游戲嗎？充滿了未知和創(chuàng)造的空間。他們?yōu)樽约旱挠螒騽?chuàng)造條件，為了獲得成就感、刺激感而創(chuàng)造新的情節(jié)和道具，為了獲得快樂(lè)體驗(yàn)而不斷制訂新規(guī)則和角色，沉浸于角色之中時(shí)不斷創(chuàng)造新的策略，讓這個(gè)原本看似只有打斗攻守的游戲越來(lái)越豐滿、有趣。我們?cè)?jīng)擔(dān)心幼兒會(huì)在自發(fā)游戲中產(chǎn)生混亂、沖突等等問(wèn)題，然而孩子們似乎總能很明確地意識(shí)到問(wèn)題，還能夠自己想辦法或討論出解決問(wèn)題的辦法。孩子們正在“用孩子的方式解決孩子的問(wèn)題”。

作戰(zhàn)游戲中的交往

以往的游戲很少有這種規(guī)模和形式的團(tuán)隊(duì)合作，孩子們?cè)诮煌薪?jīng)歷了許多“第一次”。

我不同意你的想法，怎么辦？

設(shè)計(jì)作戰(zhàn)障礙時(shí)，突然聽(tīng)到了“我不同意”的否定聲，隨之兩個(gè)男孩子激烈地爭(zhēng)論起來(lái)。原來(lái)是因?yàn)樵O(shè)置障礙的意見(jiàn)不統(tǒng)一。這時(shí)，有小朋友建議用猜拳的方式?jīng)Q定采用誰(shuí)的想法，他倆不同意；又有小朋友建議兩個(gè)人都說(shuō)說(shuō)自己的想法，聽(tīng)聽(tīng)誰(shuí)的辦法更好。兩個(gè)人說(shuō)出自己的想法后，依舊沒(méi)能達(dá)成一致。問(wèn)題始終不能解決。還有沒(méi)有其他辦法呢？為了幫助孩子豐富解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，我從等待狀態(tài)的旁觀者，變成和幼兒共同解決問(wèn)題的參與者。

我問(wèn)孩子們：“有什么辦法能夠把你們的辦法合起來(lái)呢？”經(jīng)過(guò)老師的啟發(fā)，兩個(gè)孩子都在自己的想法上做了一些調(diào)整，吸納了同伴的一些想法，綜合設(shè)計(jì)的障礙看上去更有挑戰(zhàn)性。問(wèn)題解決后，兩個(gè)小朋友還擁抱了對(duì)方。

小組活動(dòng)中，孩子們交往增多，為了達(dá)成一致的觀點(diǎn)，相互質(zhì)疑、解釋、爭(zhēng)辯頻頻發(fā)生。我們和孩子們討論：發(fā)生沖突可以嗎？有了沖突我們?cè)鯓咏鉀Q呢？游戲中的沖突為孩子提供了更多的情境、機(jī)會(huì)去面對(duì)和解決問(wèn)題。我們引導(dǎo)孩子遷移“比比和朋友”課程中的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用應(yīng)對(duì)情緒的策略，自主化解沖突。孩子們也是在這樣的過(guò)程中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、理解，感受合作的意義和樂(lè)趣。

◆ 物品分配不均，怎么辦？

隨著游戲的逐漸完善，游戲中所需要的物品也越來(lái)越多，擔(dān)架、吊瓶、聽(tīng)診器等。孩子們帶來(lái)了一些現(xiàn)成的，游戲的時(shí)候他們發(fā)現(xiàn)，物品不能平均分配，這對(duì)游戲來(lái)說(shuō)并不公平，怎么辦？孩子們想到，既然子彈可以在美工區(qū)制作，那么，是否可以將吊瓶等用品也放在美工區(qū)制作呢？當(dāng)然可以。于是老師和孩子們開(kāi)始豐富美工區(qū)的材料，為幼兒想法的實(shí)施提供了材料上的支持。隨著對(duì)戰(zhàn)備物資需求的增加，孩子們建議制作訂單，要什么做什么，要多少做多少，這樣就不會(huì)白做了。我們還開(kāi)辟了一小塊地方，用于存放幼兒寫(xiě)好的訂單。孩子們?cè)隗w驗(yàn)快樂(lè)的前提下自然發(fā)展。

◆ 不想攻守，怎么辦？

豆豆不想當(dāng)攻守隊(duì)員，可是他又想?yún)⒓舆@個(gè)游戲，小岳說(shuō)：“你可以看看誰(shuí)碰到紅外線了，就提醒他去看醫(yī)生?！卑舶舱f(shuō)：“你就當(dāng)裁判吧，看他們是不是遵守規(guī)則了?！边@個(gè)建議得到了豆豆的認(rèn)可。在分享環(huán)節(jié)，他們還一起豐富了裁判的職責(zé)。

孩子們從同伴的角度出發(fā)，體驗(yàn)同伴的心情，在同伴遇到問(wèn)題時(shí)，能積極主動(dòng)幫助同伴想辦法。

過(guò)不了紅外線關(guān)卡，怎么辦？

孩子們的關(guān)系由此更加和諧，他們能夠積極發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)。

可心是我們班比較高大的孩子，幾次都是因?yàn)閷?duì)方設(shè)置的“紅外線”關(guān)卡無(wú)功而返，很多小朋友也都在這一關(guān)“受傷”。他們向裁判叫停，幾個(gè)進(jìn)攻的小朋友商量著過(guò)這一關(guān)卡的方法。

可心：“這一關(guān)我過(guò)去太難了，瑤瑤瘦，瑤瑤可以鉆過(guò)去，我來(lái)掩護(hù)你?！?/p>

濤濤：“程程，你腿長(zhǎng)，你可以邁過(guò)對(duì)方設(shè)置的寬河?！?/p>

友友：“賀一小一點(diǎn)，不容易被對(duì)方發(fā)現(xiàn)?！?/p>

朵朵：“我和果果學(xué)過(guò)舞蹈，身體很靈活，可以躲過(guò)威龍隊(duì)的子彈?！?/p>

果真，孩子們各自發(fā)揮著自己的優(yōu)勢(shì)，并且根據(jù)游戲不斷調(diào)整進(jìn)攻隊(duì)員，獲得的能量棒越來(lái)越多，他們歡呼雀躍著。幼兒之間的合作為他們帶來(lái)了積極的效果，他們相互認(rèn)可，相互鼓勵(lì)，用自己的優(yōu)勢(shì)在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用。這些對(duì)鞏固幼兒合作行為，進(jìn)一步培養(yǎng)合作意識(shí)產(chǎn)生了十分積極的影響。在分享環(huán)節(jié)，我會(huì)有意地引導(dǎo)幼兒感受合作的成果，體驗(yàn)合作的樂(lè)趣，激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使合作行為更加穩(wěn)定、自覺(jué)化。

◆ 我要為你點(diǎn)贊

每次游戲后，有一個(gè)點(diǎn)贊環(huán)節(jié)，孩子們?yōu)樽约汉屯楹玫南敕ê妥龇c(diǎn)贊。每次的點(diǎn)贊環(huán)節(jié)都讓我們很感動(dòng)。一些看似微不足道的事情，孩子們卻看在眼里，記在心里。

123要為海軒點(diǎn)贊。在搭建基地的時(shí)候，因?yàn)樘葑犹兀?23只能拖著梯子一步步地往前挪，海軒看見(jiàn)了，放下手里的拱形門(mén)，和123一起搬梯子。這樣的場(chǎng)面經(jīng)常出現(xiàn)，為了盡快進(jìn)入游戲環(huán)節(jié)，孩子們相互幫助，共同合作，搭建基地的速度越來(lái)越快，這個(gè)過(guò)程中，孩子們也感受著同伴交往合作的快樂(lè)。

婷婷要為小岳點(diǎn)贊。有一次，護(hù)士站只有一位護(hù)士婷婷，她對(duì)作戰(zhàn)過(guò)程很感興趣，看到?jīng)]有病人，就扮演戰(zhàn)士角色；看到有傷員就扮演起護(hù)士角色。小岳說(shuō)：“我受傷很?chē)?yán)重，沒(méi)有護(hù)士及時(shí)給我看病，我已經(jīng)死了?！甭?tīng)到小岳這樣說(shuō)，婷婷很傷心。小岳趕快安慰她：“沒(méi)事沒(méi)事，我沒(méi)死，你想當(dāng)戰(zhàn)士嗎？”婷婷點(diǎn)頭，小岳說(shuō)：“那你去當(dāng)戰(zhàn)士吧，我來(lái)當(dāng)護(hù)士?！辨面煤荛_(kāi)心。

威龍隊(duì)要為鋼爪隊(duì)點(diǎn)贊。鋼爪隊(duì)把梯子搭在了靠近基地的地方，威龍隊(duì)總是在過(guò)這關(guān)時(shí)被對(duì)方打到，很長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)有獲取能量棒。于是威龍隊(duì)和鋼爪隊(duì)商量，把這個(gè)關(guān)卡挪得離基地遠(yuǎn)一點(diǎn)，鋼爪隊(duì)欣然接受。威龍隊(duì)給鋼爪隊(duì)伸出了大拇指，他們還主動(dòng)詢問(wèn)鋼爪隊(duì)在通過(guò)他們?cè)O(shè)置的關(guān)卡時(shí)有沒(méi)有難度。游戲中，孩子們會(huì)觀察“對(duì)手”行進(jìn)的速度、難度，向裁判申請(qǐng)調(diào)整線路，闖過(guò)關(guān)卡的小朋友多時(shí)，他們就商量增加關(guān)卡的難度；看到對(duì)方很難闖過(guò)關(guān)卡時(shí)，他們會(huì)把關(guān)卡調(diào)整得容易一些。他們覺(jué)得，對(duì)方總通不過(guò)關(guān)卡他們的心情會(huì)不好，游戲也會(huì)沒(méi)有意思。

游戲中的“其他人”

我們把孩子的游戲情況和家長(zhǎng)們進(jìn)行了溝通，家長(zhǎng)們也說(shuō)，孩子在家經(jīng)常和他們說(shuō)起作戰(zhàn)游戲，每天都盼著和伙伴們一起游戲。很多家長(zhǎng)主動(dòng)為孩子們制作服裝，一位軍人爸爸還主動(dòng)要求進(jìn)行家長(zhǎng)助教活動(dòng)，講一講士兵平時(shí)的訓(xùn)練，還有一位護(hù)士家長(zhǎng)來(lái)到班上為小朋友講如何包扎，讓小護(hù)士們更加“專業(yè)”。為了豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，了解游戲場(chǎng)地的擺放，由家委會(huì)帶頭，自發(fā)組織幼兒進(jìn)行了真人CS活動(dòng)?；顒?dòng)中，孩子們了解到了更多關(guān)卡的設(shè)置，了解了分工的重要性，并且總結(jié)了一些方法，如注意力一定要集中，進(jìn)攻一會(huì)兒休息一會(huì)兒以保存體力等。家長(zhǎng)的參與，拓寬了幼兒的視野，豐富了幼兒的知識(shí)，讓活動(dòng)更加多元。

在游戲中，孩子們創(chuàng)造性地使用材料，在大班游戲大會(huì)時(shí)，孩子們將自己的創(chuàng)意玩法和其他班小朋友分享，別的班有好的創(chuàng)意玩法，孩子們也吸納到自己的游戲中，形成經(jīng)驗(yàn)共享。

作戰(zhàn)游戲已經(jīng)持續(xù)了三個(gè)多月，孩子們熱情不減，在這個(gè)過(guò)程中，他們學(xué)習(xí)著交往、協(xié)商、合作，感受著同伴間的默契、信任、團(tuán)結(jié)，他們解決問(wèn)題的方法增加了，情緒對(duì)應(yīng)策略增加了，勇氣增加了，體能增強(qiáng)了……

課程源于什么？源于孩子們的生活、游戲、學(xué)習(xí)。當(dāng)他們滿懷熱情和興趣地投入其中時(shí)，當(dāng)他們?nèi)σ愿暗刈龊米约合胱龅氖虑闀r(shí)，當(dāng)他們遇到問(wèn)題積極想辦法發(fā)解決時(shí)……課程就在孩子們的行動(dòng)中。孩子們是富有智慧、富有力量的，我們需要相信他們，讓他們真正成為課程的主角。