肖晗予 張黎 周周

[摘要]高職青年教師是高職教育科研力量的生力軍，其科研能力受到主客觀諸多因素的制約尚未得到充分發(fā)展。文章闡述了高職青年教師的科研生態(tài)環(huán)境，從生態(tài)位的“態(tài)勢(shì)”、生態(tài)位的重疊與競爭、生態(tài)位的擴(kuò)充三方面詳細(xì)分析了高職青年教師科研能力生態(tài)位，進(jìn)而提出了生態(tài)位理念對(duì)高職青年教師科研能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)啟示：錯(cuò)位發(fā)展，避免生態(tài)位重疊；資源整合，爭取生態(tài)位擴(kuò)充；學(xué)校高度重視，提供制度保障。

[關(guān)鍵詞]生態(tài)位理論 高職 青年教師 科研能力 培養(yǎng)

[作者簡介]肖晗予（1984- ），女，江蘇常州人，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。（江蘇 常州 213164）張黎（1982- ），女，江蘇常州人，常州大學(xué)，助理研究員，碩士。（江蘇 常州 213016）周周（1984- ），女，江蘇鹽城人，廣東技術(shù)師范學(xué)院教學(xué)改革與發(fā)展研究中心，助理研究員，博士。（廣東 廣州 510665）

[課題項(xiàng)目]本文系常州大學(xué)高等職業(yè)教育研究院2017年度立項(xiàng)課題“基于生態(tài)位理論的高職青年教師科研能力提升研究”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：CDGZ2017016）

[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）14-0096-05

一、高職青年教師科研生態(tài)環(huán)境分析

全世界各權(quán)威組織從不同的角度針對(duì)“青年”的年齡范疇，分別給予了不同的界定，其中，聯(lián)合國為15～24歲人群，世界衛(wèi)生組織為18～44歲人群，聯(lián)合國教科文組織為16～34歲人群，中國國家統(tǒng)計(jì)局為15～34歲人群，中國共青團(tuán)為14～28歲人群，而中華青年全國聯(lián)合會(huì)在評(píng)選各類杰出青年時(shí)，要求年齡原則上不超過45周歲。近年來，各級(jí)社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)類課題青年專項(xiàng)對(duì)申報(bào)者的年齡上限在35～40周歲。本文以高職科研環(huán)境為背景，高職青年教師定位為40周歲以下的群體。

參照教育生態(tài)學(xué)理論，科研生態(tài)可以看作以科研為中心，對(duì)科研事業(yè)本身的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約和調(diào)控作用的多元環(huán)境體系。由此可見，高職青年教師的科研生態(tài)不是單一的環(huán)境，而是一個(gè)分層次、多元化的環(huán)境體系。該體系大致分為三個(gè)層次：第一層，以高職院?？蒲谢顒?dòng)為中心，綜合外部社會(huì)環(huán)境組成的單個(gè)或復(fù)合的科研生態(tài)系統(tǒng)；第二層，以某個(gè)高職院校為中心構(gòu)成的，反映院校內(nèi)部科研活動(dòng)的相互關(guān)系；第三層，以高職教師的科研發(fā)展為視角，研究外部環(huán)境包括自然和人文因素組成的系統(tǒng)。

1.高職院校在高?？蒲猩鷳B(tài)系統(tǒng)中地位尷尬。高職教育旨在培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，這就決定了高職院校的辦學(xué)特色、管理導(dǎo)向和校園文化等層面都偏重于應(yīng)用實(shí)踐。不論是自然科學(xué)類還是人文社科類科研項(xiàng)目，都要求具有較高的理論層次，只有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。隨著高職教育理論研究的不斷深入和高職教育綜合改革的不斷推進(jìn)，高職教育的功能被重新審視，高職教育的地位也得到了正視，高職院校整體上得到了快速發(fā)展。但與本科院校相比，高職院校普遍發(fā)展起步慢、辦學(xué)規(guī)模小、師資學(xué)歷層次低、科研基礎(chǔ)差、學(xué)術(shù)氛圍弱。社會(huì)大眾對(duì)高職層面的科研也存有水平層次較低的刻板印象。雖然也有針對(duì)高職院校特色的科研項(xiàng)目，但在整個(gè)高?？蒲猩鷳B(tài)系統(tǒng)中，高職院校仍處于相對(duì)弱勢(shì)的地位。

2.高職青年教師在高?？蒲猩鷳B(tài)系統(tǒng)中機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。目前，高職院校對(duì)青年教師的培養(yǎng)日益重視，通過資深教師的“傳幫帶”，可以幫助青年教師獲取更多的科研資源。我國高職教育的研究起步較晚，空白領(lǐng)域較多，留有較大的研究空間，高職青年教師只要善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考、勇于創(chuàng)新，就能在科研項(xiàng)目申報(bào)中取得一定成果。但從整體來看，高職教師從事科研起步較晚，相對(duì)來說深度不夠，理論水平難以達(dá)到一定高度，生存空間總量相對(duì)較小。高職青年教師主要依靠高職稱的資深教師牽頭帶領(lǐng)，作為課題組成員或第二主持人來參與科研項(xiàng)目，獨(dú)當(dāng)一面尚難以達(dá)成。以常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，近三年青年教師以第一主持人身份，在校級(jí)以上的人文社科類課題中立項(xiàng)所占比例為54%左右，但進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，這54%中大部分是各級(jí)學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)或研究所的項(xiàng)目，省教育廳各處室、市政府研究室以及省市級(jí)社科聯(lián)等組織的項(xiàng)目所占甚少。而廣東技術(shù)師范學(xué)院，僅省教育廳教改課題一項(xiàng)，近三年青年教師作為第一主持人的立項(xiàng)比例就占到55%左右。這與青年教師本身的專業(yè)領(lǐng)域、學(xué)科范疇、學(xué)歷水平、職稱條件和所依托的單位平臺(tái)等主客觀因素都有一定的聯(lián)系。由此可見，高職青年教師要在高?？蒲猩鷳B(tài)系統(tǒng)中得到進(jìn)一步發(fā)展，仍需付出不懈的努力。

二、高職青年教師科研能力生態(tài)位分析

1.生態(tài)位的“態(tài)勢(shì)”。俗話說“物競天擇”，生物種群在生態(tài)圈中的生存進(jìn)化，靠的是與其他種群以及環(huán)境相互作用的能力。在生態(tài)學(xué)理論中，生物單元都有其生態(tài)位，主要指生物單元在特定的生態(tài)系統(tǒng)中，與環(huán)境相互作用所形成的相對(duì)地位和作用，這種地位和作用是在一定的環(huán)境條件下與其他生物相比較才體現(xiàn)出來的。因此，高職青年教師要想在科研生態(tài)圈競爭中生存發(fā)展，只有找準(zhǔn)自身科研能力在大環(huán)境下的生態(tài)位，找到自身科研能力的發(fā)展策略和發(fā)展方向，才能積極應(yīng)對(duì)科研生態(tài)系統(tǒng)帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

生態(tài)位理論認(rèn)為，生態(tài)位是生物單元“態(tài)”和“勢(shì)”的比較?！皯B(tài)”是指生物單元的狀態(tài)，是過去生長發(fā)育、學(xué)習(xí)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及與環(huán)境相互作用積累的結(jié)果，主要包括能量、生物量、個(gè)體數(shù)量、資源占有量、適應(yīng)能力、智能水平、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和科技發(fā)展水平等要素?！皠?shì)”是指生物單元對(duì)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)影響力或支配力，如能量和物質(zhì)變換的速率、生產(chǎn)力、增長率、經(jīng)濟(jì)增長率和占據(jù)新生境的能力?；谏鷳B(tài)位“態(tài)勢(shì)”角度，從事科研的人所具備的現(xiàn)有狀態(tài)，如學(xué)術(shù)水平、所掌握的科研方法、可支配的各種資源，可以視作科研能力的“態(tài)”；通過科研產(chǎn)生的成果或榮譽(yù)，其理論和應(yīng)用價(jià)值、推廣范圍和影響力，在科研活動(dòng)進(jìn)程中個(gè)人所能發(fā)揮的掌控力和支配力，都可以視作科研能力的“勢(shì)”。“態(tài)”和“勢(shì)”并非割裂的二元對(duì)立，而是在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中相互聯(lián)系、相互影響的兩種狀態(tài)。科研工作者現(xiàn)有的水平和狀態(tài)將決定其對(duì)科研活動(dòng)的掌控，也將影響其科研結(jié)果產(chǎn)生的影響程度和范圍。從另一個(gè)角度來看，科研工作者對(duì)科研活動(dòng)的把控和支配力度，在一定科研領(lǐng)域產(chǎn)生的影響力也在不斷造就著新的狀態(tài)。由此可見，相互促進(jìn)，共同上升，才是“態(tài)勢(shì)”發(fā)展的良性狀態(tài)。

科研能力的“態(tài)”主要反映過去成長積累的成果所形成的現(xiàn)狀。一般來說，從時(shí)間角度來看，年長者比年輕人有更長久的積累，排除因先天智能水平和出身背景等因素造成的個(gè)別例外情況，年長者的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、財(cái)富和資源占有量等都多于年輕人。但年輕人也具有自身優(yōu)勢(shì)，如學(xué)歷學(xué)位的優(yōu)勢(shì)較為明顯，相對(duì)旺盛的體能使其有更充沛的精力投入科研工作。以前高職院校的師資引進(jìn)條件相對(duì)較低，老教師普遍學(xué)歷不高。實(shí)施高職教育綜合改革后，高職院校從提高自身辦學(xué)水平出發(fā)，日益重視師資隊(duì)伍建設(shè)，人才引進(jìn)條件也在不斷提高。目前，高職青年教師具備碩士學(xué)歷已是最基本的要求，更有博士學(xué)歷的人才不斷加盟。青年教師受過正規(guī)的高等教育，擁有良好的科研素養(yǎng)，并掌握一定的理論基礎(chǔ)，其科研潛能有待于挖掘，是值得學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)的科研生力軍。

從生命個(gè)體角度來看，一種生物從出生到死亡的生命歷程中，其生態(tài)位中的“勢(shì)”，即對(duì)環(huán)境的影響，一般是隨其生長歷程中體能的增強(qiáng)而不斷增大，在一定時(shí)期內(nèi)達(dá)到頂峰，再隨著老化而衰落，直至死亡而消失。人是生物種群中的特殊群類，其思想學(xué)術(shù)上的成就并不完全依附于身體機(jī)能這個(gè)載體，會(huì)隨著歲月的積淀而愈加厚重豐富，甚至在個(gè)體生命消亡后的一定時(shí)期內(nèi)，還可以通過傳播和繼承來持續(xù)產(chǎn)生影響力。由此可見，就科研能力中的“勢(shì)”而言，年長者在一定程度上較年輕人更具備優(yōu)勢(shì)。

2.生態(tài)位的重疊與競爭。在生態(tài)位理論研究領(lǐng)域中，部分學(xué)者認(rèn)為，根據(jù)生物界競爭排斥的原理，對(duì)棲息地和食物要求相接近的兩種生物是不能在同一地區(qū)和平共存的。換言之，一旦生態(tài)位發(fā)生重疊，必然導(dǎo)致生物群體間的競爭。另一部分學(xué)者則認(rèn)為，如果在資源豐富的前提下，生態(tài)位重疊并不一定會(huì)引起激烈競爭，生物群體間可以在同樣的資源條件下共生，或者僅僅發(fā)生微弱的競爭，從而減少因競爭回避而導(dǎo)致生態(tài)位鄰接狀態(tài)下潛藏著激烈競爭的可能性。但在資源相對(duì)緊缺的情況下，生態(tài)位重疊必然會(huì)伴隨著不同程度的競爭，強(qiáng)勢(shì)一方勢(shì)必要將弱勢(shì)一方驅(qū)趕出該領(lǐng)域，以保證本群體占有生存發(fā)展所必需的資源。

就高職院?？蒲猩鷳B(tài)系統(tǒng)而言，資深教師一般不會(huì)將太多精力投放于名額較多、申報(bào)條件相對(duì)寬松的校級(jí)科研項(xiàng)目，和青年教師科研生態(tài)交集并不多，重疊區(qū)域相對(duì)較小，兩者間競爭相對(duì)微弱，甚至在有些時(shí)候不存在競爭關(guān)系，大家申報(bào)的項(xiàng)目都能立項(xiàng)。以常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校級(jí)人文社科類課題立項(xiàng)情況為例，近三年青年教師在校級(jí)項(xiàng)目立項(xiàng)中占到90%左右，比例相當(dāng)高。但在一些級(jí)別較高，申報(bào)條件相對(duì)嚴(yán)格，名額受限制的科研項(xiàng)目申報(bào)過程中，青年教師和資深教師的競爭相對(duì)激烈，從資格審查，到申報(bào)內(nèi)容的匿名評(píng)審，大家都要經(jīng)歷層層考驗(yàn)，青年教師最終成功立項(xiàng)的比例大大降低。

3.生態(tài)位的擴(kuò)充。生態(tài)位的擴(kuò)充是生命系統(tǒng)發(fā)展的本能屬性。在大自然里，只要陽光、空氣和水分等條件允許，植被就會(huì)自然生長和修復(fù)。當(dāng)生存環(huán)境適宜某種動(dòng)物種群，其數(shù)量也會(huì)不斷增加，會(huì)趨向于占有更大的生存發(fā)展空間。這種無限增長的潛能是生物所共有的，但在受到條件限制的時(shí)候，生命體則會(huì)表現(xiàn)出衰減甚至滅亡。

環(huán)境的容納量是有限的，一般動(dòng)植物數(shù)量超過環(huán)境所能承受的能力之后，就會(huì)出現(xiàn)對(duì)某個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的過度消耗，從而走向衰敗。人是特殊的生命群體。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，人是自然屬性和社會(huì)屬性的統(tǒng)一，不僅有適應(yīng)自然的能力，也有改造自然的能力。人能通過智能和技能的發(fā)揮，通過科學(xué)創(chuàng)新和技術(shù)發(fā)展來對(duì)自身生態(tài)位做出改造性擴(kuò)充，從而促進(jìn)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展。

隨著時(shí)間的推移，高校教師的整體科研能力得到不斷提高，正逐步填補(bǔ)某些科研領(lǐng)域的空白，從表面來看，這在一定程度上壓縮了高職青年教師的科研生存空間，但從人的智能活動(dòng)的特殊性來看，科研學(xué)術(shù)的發(fā)展不僅能改造自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，也能不斷完善、發(fā)展和突破科研學(xué)術(shù)自身。從廣度上來看，研究領(lǐng)域能拓寬和延伸；從深度上來看，研究問題能挖掘和深入，在原有的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，就能不斷擴(kuò)充科研能力生態(tài)位。高職教育要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展，高職領(lǐng)域的研究也應(yīng)緊扣自身特色常思常新。高職青年教師作為新鮮血液，不僅要學(xué)習(xí)，也要思考研究，更要勇于承擔(dān)創(chuàng)新責(zé)任，從而不斷擴(kuò)充自身的科研能力生態(tài)位。

三、生態(tài)位理論對(duì)高職青年教師科研能力培養(yǎng)的啟示

1.錯(cuò)位發(fā)展，避免生態(tài)位重疊 。對(duì)于高職青年教師來說，要找準(zhǔn)自身在科研生態(tài)中的定位應(yīng)把握兩個(gè)點(diǎn)。第一，是“高職”。開展科研活動(dòng)應(yīng)緊扣“高職”特色，發(fā)揮學(xué)校和專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，在選題上下功夫。要用創(chuàng)新的思路、發(fā)展的眼光去思考研究方向，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)空白領(lǐng)域并積極填補(bǔ)，對(duì)于已有的理論成果不僅要學(xué)習(xí)和接受，也應(yīng)思考和鉆研，努力發(fā)現(xiàn)新問題，尋找新方向。第二，是“青年”。科研能力的提升是一個(gè)積累的過程，青年教師從年齡、資歷、職稱和經(jīng)驗(yàn)等方面存在一定的局限，應(yīng)在不斷學(xué)習(xí)中盡快縮短差距，深入發(fā)掘自身優(yōu)勢(shì)，并多留意各類科研項(xiàng)目中的青年專項(xiàng)。青年專項(xiàng)的數(shù)量雖然有限，但在一定程度上縮小了競爭范圍，青年教師可以從這些項(xiàng)目著手鍛煉，循序漸進(jìn)地進(jìn)行發(fā)展。高職青年教師只有認(rèn)識(shí)到自身科研能力的特色，不斷發(fā)掘自身科研能力的優(yōu)勢(shì)，才能避免因生態(tài)位重疊而產(chǎn)生不必要的競爭，從而將精力和時(shí)間有效地運(yùn)用于攻堅(jiān)科研項(xiàng)目。

2.資源整合，爭取生態(tài)位擴(kuò)充。高職青年教師要有整合資源、協(xié)同發(fā)展的意識(shí)?？蒲许?xiàng)目順利開展的前提之一是組建一支強(qiáng)有力的科研團(tuán)隊(duì)。從微觀角度來看，一個(gè)項(xiàng)目組或課題組本身就是一個(gè)小型的科研生態(tài)系統(tǒng)，要形成一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、充滿活力且運(yùn)行有序的小生態(tài)系統(tǒng)，必須圍繞科研項(xiàng)目的主題，吸納具備不同類型能力的人員來參與。此外，科研項(xiàng)目的開展，一方面是對(duì)問題的研究、理論的發(fā)展和科技的創(chuàng)新，另一方面也是對(duì)科研人才的培養(yǎng)和科研精神的傳承。因此，科研領(lǐng)域的資深人士對(duì)年輕人的“傳幫帶”是值得發(fā)揚(yáng)的優(yōu)良傳統(tǒng)，一個(gè)完善的項(xiàng)目組或課題組應(yīng)該包括“老中青”三種年齡層次的成員。高職青年教師要具有大局意識(shí)和長遠(yuǎn)目光，即使暫時(shí)不能獨(dú)立主持科研項(xiàng)目，也應(yīng)積極爭取參與其中，充分利用項(xiàng)目組或課題組的豐富資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，與整個(gè)團(tuán)隊(duì)一起協(xié)同發(fā)展。從一些青年科研骨干力量的個(gè)案中可以看出，一個(gè)人的成長并非一蹴而就，很多人都是從項(xiàng)目組成員、項(xiàng)目組核心成員、子項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目第二負(fù)責(zé)人，最后才能獨(dú)立主持自己的科研項(xiàng)目。這一系列循序漸進(jìn)的歷程，正是整合資源和積蓄能量的過程，只有自身科研能力得到不斷提升，其生態(tài)能量場才會(huì)不斷強(qiáng)大，從而更大范圍地?cái)U(kuò)充自己的科研生存空間。

3.學(xué)校高度重視，提供制度保障。生物體的發(fā)展和繁榮需要適宜的生態(tài)環(huán)境，高職青年教師科研能力的提升除群體自身的反思和努力之外，整個(gè)大環(huán)境也應(yīng)給予更多的關(guān)懷和鼓勵(lì)，這離不開上級(jí)科研管理部門、上級(jí)教育管理部門的高度重視以及各高職院校的理解與支持。高職院校擁有一定的自主辦學(xué)權(quán)，應(yīng)針對(duì)高職青年教師科研能力發(fā)展受限的原因，在現(xiàn)有法規(guī)制度允許的框架下，對(duì)相關(guān)政策給予人性化調(diào)整，積極構(gòu)建彈性的、靈活的、適合高職青年教師科研能力發(fā)展的機(jī)制。

第一，試行學(xué)術(shù)年假。與本科院校相比，高職院校學(xué)制短一年，課時(shí)安排非常緊湊，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求還有大量的實(shí)訓(xùn)課程，青年教師更是承擔(dān)課務(wù)的主要力量。青年教師因繁重的課務(wù)，備課需要投入大量的時(shí)間和精力，寒暑假期間還要參加各類培訓(xùn)、競賽以及組織學(xué)生參加各種活動(dòng)，以致投身科研的時(shí)間嚴(yán)重不足。高職院校在舉辦學(xué)術(shù)月、科普月等主題活動(dòng)的同時(shí)，應(yīng)從青年教師的實(shí)際出發(fā)，允許青年教師申請(qǐng)“學(xué)術(shù)年假”。

學(xué)術(shù)年假起源于19世紀(jì)末的美國，高校對(duì)教師的關(guān)注重心從教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向研究，研究型大學(xué)日益崛起，從而促使了學(xué)術(shù)休假制度的產(chǎn)生與發(fā)展。學(xué)術(shù)年假的長度為幾個(gè)月到一年不等，在此期間教師可以離開工作崗位去進(jìn)修或進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。學(xué)術(shù)年假的申請(qǐng)資格一般與工齡掛鉤，有的學(xué)校則具有一定周期性，如每工作幾年有一次申請(qǐng)學(xué)術(shù)年假的資格。我國2012年頒布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中指出，要“建立教授、副教授學(xué)術(shù)休假制度”，但目前該制度的執(zhí)行情況并不明朗。

高職院校應(yīng)將學(xué)術(shù)年假放寬到高職青年教師群體，在不影響正常教學(xué)的前提下采取輪休制，這樣既能確保課務(wù)和各項(xiàng)工作的正常開展，也能確保教師暫時(shí)離開崗位的束縛，全身心地投入科研工作。為確保學(xué)術(shù)年假的質(zhì)量，申報(bào)資格不僅要對(duì)教師的工作年限有所要求，還應(yīng)考慮工作績效進(jìn)行擇優(yōu)批準(zhǔn)，為有志于科研事業(yè)的優(yōu)秀青年教師提供學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，假期結(jié)束后還要進(jìn)行考核或反饋，以監(jiān)督教師的休假過程，檢驗(yàn)休假成果，確保假期得到有效利用。

第二，構(gòu)建交流平臺(tái)，實(shí)行“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”策略。高職青年教師應(yīng)保持自身科研能力生態(tài)位的獨(dú)特性，但并不意味著要固守于閉塞的小圈子，作為科研隊(duì)伍的新鮮力量，應(yīng)主動(dòng)尋求優(yōu)質(zhì)資源不斷提升自我。高職院校應(yīng)為青年教師提供平臺(tái)，對(duì)青年教師跨單位、跨地區(qū)和跨領(lǐng)域的交流需求予以鼓勵(lì)和支持。限制并非防止人才流失的最佳手段，信任和培養(yǎng)才是孵化人才的有效途徑。為此，高職院校要勇于打破人才所有制的壁壘，對(duì)于高職青年教師加盟其他單位科研團(tuán)隊(duì)、更高層次科研項(xiàng)目和帶有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性質(zhì)的科研活動(dòng)，應(yīng)以開放的胸襟予以支持，盡量減少行政力量的參與和干涉，降低不必要的干擾。各高職院校應(yīng)主動(dòng)搭建信息交流和資源共享的平臺(tái)，從而在良性競爭中共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)各層次科研能力生態(tài)位的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

高職青年教師自身科研能力生態(tài)位的獨(dú)特性，應(yīng)通過富有特色的科研活動(dòng)和科研成果來體現(xiàn)。高職院校應(yīng)積極予以引導(dǎo)，從學(xué)校層面進(jìn)行資源的調(diào)度、整合及優(yōu)化配置，不僅要“請(qǐng)進(jìn)來”，還要“走出去”，并根據(jù)青年教師的工作特點(diǎn)積極創(chuàng)造交流契機(jī)。高職院校要堅(jiān)持走高職特色的產(chǎn)學(xué)研合作路線，把優(yōu)秀的專家學(xué)者請(qǐng)進(jìn)來進(jìn)行理論指導(dǎo)，把行業(yè)企業(yè)的研發(fā)人才請(qǐng)進(jìn)來進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，還要鼓勵(lì)青年教師走出學(xué)校，到兄弟院校進(jìn)行交流，到更高層次的學(xué)校和機(jī)構(gòu)進(jìn)行深造，并到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，為社會(huì)提供服務(wù)，有條件的高職院校更要為青年教師提供走出國門，接觸國際理論和應(yīng)用成果前沿的機(jī)會(huì)。此外，高職院校還應(yīng)針對(duì)高職青年教師在教學(xué)工作第一線的特點(diǎn)，引導(dǎo)其從事課程、教學(xué)或?qū)W生教育方面的研究。高職青年教師指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽，帶隊(duì)下企業(yè)實(shí)習(xí)或見習(xí)，都可以結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域深入發(fā)掘研究點(diǎn)。高職院校要幫助青年教師進(jìn)行梳理分析，從校級(jí)科研項(xiàng)目層面抓起，指引和督促青年教師逐步養(yǎng)成科研意識(shí)，找準(zhǔn)適合自己的科研路線，不斷提高自身科研能力。

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