殷占生

[摘 要] 闡述中職現(xiàn)代學徒制下的電工技術課程的教學，從教學模式改革、教學內(nèi)容改革、教學方法改革及學徒評價體系改革四個方面說明電工技術課程改革的必要性及方法。

[關 鍵 詞] 電工技術；現(xiàn)代學徒制；改革

現(xiàn)代學徒制試點工作作為深化校企合作、產(chǎn)教融合的有效路徑，是由企業(yè)和學校共同推進的一項育人模式。我校作為中職試點單位之一，在推進現(xiàn)代學徒制時，《電工技術》課程教學也就要做出相應的改革。

一、現(xiàn)代學徒制下的校企交替教學模式

現(xiàn)代學徒制的特點決定了行業(yè)、企業(yè)必須參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程。電工技術課程內(nèi)容結構分為校內(nèi)和企業(yè)兩部分，其中校內(nèi)教學方式由常規(guī)教學和綜合實訓兩部分組成，校外教學方式為崗位輪訓。例如，《電工技術》 課程的任課教師必須由學校的任課教師和企業(yè)的帶徒師傅構成。學校的任課教師，主要負責學生的專業(yè)理論教學，主要任務是指導學生對電工技術相關專業(yè)知識的理解；企業(yè)的帶徒師傅，主要負責指導學生在實際崗位的實踐細則，并且對學生在具體實踐過程中遇到的問題進行指導，進一步升華電工技術知識與技能在實際過程中的運用。為了提高學生對多種崗位的適應性和提高學徒的綜合能力，我校的學徒實行輪崗制，學生在四種類型的具體工作崗位上進行輪崗，每一位崗位由一位企業(yè)師傅負責，這樣，學生在學校所學的電工技術知識就會得到全面的提升。同時，鼓勵任課教師到企業(yè)掛職鍛煉，企業(yè)優(yōu)秀師傅到學校兼職任教，這樣使資源得到了有效的利用，使學校任課教師及企業(yè)師傅都得到了提升，達到了學校與企業(yè)的雙贏。

二、現(xiàn)代學徒制下的課堂內(nèi)容整合

現(xiàn)代學徒制作為工學結合人才培養(yǎng)模式的深化，在教學內(nèi)容的選取上必須重視人的全面發(fā)展和可持性發(fā)展，兼顧社會需求和自我發(fā)展的需求。由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不均衡，人才需求和人才培養(yǎng)質(zhì)量有所差異，現(xiàn)代學徒制建設的內(nèi)容也略有不同。根據(jù)電工技術課程的特點、學校現(xiàn)有資源以及合作企業(yè)的實際生產(chǎn)情況，在教學大綱及職業(yè)標準的前提下，結合本課程的教學目標及教學內(nèi)容，與企業(yè)共同制定開發(fā)課程內(nèi)容，《電工技術》課程開發(fā)了七個教學項目及四個綜合實訓項目。七個教學項目包括：（1）安全用電及觸電急救；（2）直流電路；（3）電容及電容器；（4）磁場；（5）單相交流電路；（6）三相交流電路；（7）安全用電防護措施。四個校內(nèi)綜合實訓項目包括：（1）心肺復蘇法；（2）照明配電箱的安裝與調(diào)試；（3）動力配電箱的安裝與調(diào)試；（4）家庭照明電路的安裝與調(diào)試。

三、現(xiàn)代學徒制下的多元化教學方法

隨著現(xiàn)代學徒制的產(chǎn)生與發(fā)展，教學的實施主體由師傅擴展到帶徒師傅和學校任課教師的雙師組合，對象由學徒拓展到學徒、學生與就業(yè)人員的多樣組合，教學手段則由講解傳授轉變?yōu)槎喾N形式相結合的教學方法。堅持“做中學、做中教”，積極探索理論和實踐相結合的教學模式，使電工技術基本理論的學習、基本技能的訓練與生產(chǎn)生活中的實際應用相結合。引導學徒通過學習過程的體驗或典型電工產(chǎn)品的制作等，提高學習興趣，激發(fā)學習動力，從而掌握相應的知識和技能。

現(xiàn)代學徒制下的理論實踐一體化教學可以將課堂上不能很好地表達、教材中實踐性強的內(nèi)容放到實習實訓中去完成，把抽象的知識由模糊變清晰，從而取得事半功倍的效果。例如，在講“安全用電、觸電急救”時，可以采用理論、實踐一體化的教學模式，教師邊講邊示范，學生跟著進行實訓，最后學生再分組歸納總結；學生到企業(yè)輪訓時通過崗前培訓，對安全用電規(guī)范進行培訓，從而進一步加深對知識與技能的深化。

現(xiàn)代學徒制下的項目教學法以校企深度合作為基礎，以崗位工作任務為主要項目來源，以項目效果為主導，學徒依據(jù)項目任務實施項目實踐。在學校層面，可以將工作任務進行分解，分解成若干個知識與技能點進行教學；在企業(yè)層面，主要是具體知識的綜合實踐運用能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提升。

四、現(xiàn)代學徒制下的雙主體評價體系

建立以學校和企業(yè)為雙主體的學徒評價體系，改革以單一學業(yè)成績作為評價標準的評價模式，形成了以學業(yè)成績評價和基本素質(zhì)評價相結合的學校評價體系及以崗位能力評價和職業(yè)素養(yǎng)評價相結合的企業(yè)評價體系。電工技術課程校內(nèi)考核采用過程考核、期中考試、期末考試和綜合實訓相結合的組織方式進行綜合評定。企業(yè)見習考核采用過程考核、見習報告相結合的方式進行評定。

中職現(xiàn)代學徒制下的《電工技術》課程教學改革極大地提高了學徒的學習興趣，調(diào)動了學習積極性，學生從學習過程中能獲得成就感和滿足感，在崗位輪訓的過程中又鍛煉了學徒的基本素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、崗位能力等。

參考文獻：

[1]王海琳，葉志遠.現(xiàn)代學徒制模式下項目教學法研究[J].新校園，2017（6）.

[2]安倫.對電工電子課進行現(xiàn)代學徒制教學的思考[J].職業(yè)技術，2016（2）.

[作者單位]寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市職業(yè)技術學校

（編輯：李艷韜）