王寶鑫

摘要：文章梳理了以就業(yè)為導(dǎo)向的電子與信息技術(shù)專業(yè)建設(shè)與課程開發(fā)步驟，即通過企業(yè)調(diào)研確定工作崗位、結(jié)合工作崗位設(shè)定典型的工作任務(wù)；工學(xué)結(jié)合，由行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并以實訓(xùn)項目教學(xué)法和小組合作教學(xué)法為例，對課程教學(xué)方式進(jìn)行了具體分析。

關(guān)鍵詞：電子與信息技術(shù)；就業(yè)導(dǎo)向；專業(yè)建設(shè)；課程開發(fā)

就業(yè)是關(guān)乎學(xué)生切身利益的大事。在電子與信息技術(shù)專業(yè)建設(shè)過程中，要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，設(shè)置專業(yè)，組織教學(xué)活動，以改變職業(yè)教育中理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)狀，實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、特點(diǎn)與意義

職業(yè)教育改革下以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是“做中學(xué)”。在教學(xué)目標(biāo)上，它重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與實際工作能力；在教學(xué)內(nèi)容上，它將理論知識與實踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，掙脫了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的束縛，實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的統(tǒng)一；在評價機(jī)制上，該模式體現(xiàn)了評價的動態(tài)性與開放性，更注重對學(xué)生實踐能力的考核。

以就業(yè)為導(dǎo)向的電子與信息技術(shù)專業(yè)課程改革不但是提高學(xué)生專業(yè)能力的必然要求，也是學(xué)校發(fā)展與學(xué)生就業(yè)的重要保證，更是社會進(jìn)步的客觀需求。在具體課程改革實踐中，要遵循實用為主的原則，堅持理論基礎(chǔ)和實踐應(yīng)用能力并重，積極培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維模式，提高他們的專業(yè)技能[1]。

二、專業(yè)建設(shè)與課程開發(fā)步驟

（一）通過企業(yè)調(diào)研確定工作崗位

通過對大、中型城市電子與信息技術(shù)應(yīng)用企業(yè)的調(diào)研可以看出，這些企業(yè)崗位設(shè)置較為齊面，有電路CAD-CAM設(shè)計崗位、電子產(chǎn)品生產(chǎn)崗位等。其中，操作崗和技術(shù)崗人才需求相對較大，學(xué)?？砂堰@些崗位人員應(yīng)具備的專業(yè)技能作為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。在電子與信息技術(shù)專業(yè)課程改革中，應(yīng)以工作過程為基礎(chǔ)，綜合考慮不同崗位的具體工作職責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生的基本業(yè)務(wù)操作能力，構(gòu)建學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。

（二）結(jié)合工作崗位設(shè)定典型的工作任務(wù)

對電子與信息技術(shù)專業(yè)來說，課程改革的前提和基礎(chǔ)就是根據(jù)工作崗位確定工作任務(wù)、分析工作任務(wù)。工作任務(wù)分析是通過對具體工作內(nèi)容進(jìn)行剖析與把控，得出完成這項工作任務(wù)所需要的具體職業(yè)能力。在分析和描述工作任務(wù)時，要確定典型任務(wù)與完整的工作過程，包括工作計劃、工作實施及工作結(jié)果等。學(xué)校教師可邀請企業(yè)管理者、相關(guān)專家等一起分析并提出有代表性的工作任務(wù)[2]。

（三）工學(xué)結(jié)合，由行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域

在信息化與智能化的時代背景下，電子與信息技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)要注重工學(xué)結(jié)合，與時俱進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。首先，在行動領(lǐng)域教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的基本素質(zhì)，提高職業(yè)應(yīng)變能力；在專業(yè)教學(xué)時，應(yīng)構(gòu)建新穎有效的課程結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生樹立課程學(xué)習(xí)的自信，注重理論與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生想象力；結(jié)合具體勞動力市場需求設(shè)立教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，確定學(xué)生應(yīng)掌握的知識點(diǎn)與技能。其次，要體現(xiàn)多元化和個性化需求，杜絕“一刀切”模式，結(jié)合學(xué)生自身實際，因材施教。最后，要實施產(chǎn)業(yè)化，可在校內(nèi)建立相應(yīng)的實訓(xùn)基地，以提高學(xué)生的實踐能力與就業(yè)能力。為實現(xiàn)專業(yè)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)，第一，應(yīng)根據(jù)專業(yè)課程發(fā)展、面向的專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和教學(xué)目標(biāo)確定實訓(xùn)任務(wù)；第二，應(yīng)堅持先進(jìn)性原則，把新的工作理念與知識點(diǎn)運(yùn)用于實訓(xùn)項目；第三，應(yīng)選擇比較典型的工作任務(wù)，結(jié)合實際操作過程進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。

三、課程教學(xué)方式分析

受傳統(tǒng)教育模式的影響，當(dāng)前課堂教學(xué)基本是以教師照本宣科為主。中職學(xué)生思想活躍，求知欲強(qiáng)，有強(qiáng)烈的好奇心，因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式勢在必行。在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)以工作過程為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高教學(xué)成效；在實踐教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識專業(yè)問題，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高參與度。下面以實訓(xùn)項目教學(xué)法以及小組合作教學(xué)法為例進(jìn)行具體分析。

（一）實訓(xùn)項目教學(xué)模式

實訓(xùn)項目教學(xué)模式即在電子與信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，堅持學(xué)生主體地位，以實訓(xùn)項目主題為中心，由教師指導(dǎo)學(xué)生實踐操作。這種教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力，提高學(xué)生的實際操作能力、交際能力等，以滿足工作崗位對專業(yè)技術(shù)的需求。在實訓(xùn)項目教學(xué)法實施過程中，學(xué)生處于主體地位，教師則發(fā)揮輔助、引導(dǎo)的作用。教師在設(shè)置實踐項目時，要選擇具有實施意義的項目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。以“智能家居環(huán)境控制系統(tǒng)”項目為例，設(shè)計時結(jié)合學(xué)生實際情況（性格特征、基礎(chǔ)水平等），激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生掌握相關(guān)知識。項目完成后，組織學(xué)生展示設(shè)計成果，教師和其他學(xué)生則針對展示的設(shè)計成果提問，發(fā)表看法，從而提升學(xué)生的實踐能力，為學(xué)生就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）理實結(jié)合教學(xué)模式

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電子與信息技術(shù)已發(fā)生了巨大的改變。為適應(yīng)新型技術(shù)模式的轉(zhuǎn)變，應(yīng)結(jié)合電子與信息技術(shù)專業(yè)就業(yè)狀況，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向制訂理實一體化的教學(xué)方案，從具體的課程設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實踐以及評價考核等方面進(jìn)行改革。在制訂人才培養(yǎng)方案時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的理論素質(zhì)與實踐能力，做到理中有實，實中有理，使學(xué)生成為既有扎實基礎(chǔ)、良好知識背景，又有較強(qiáng)實踐能力和創(chuàng)新能力的理工融合型人才[3]。

四、結(jié)語

綜上所述，以就業(yè)為導(dǎo)向的電子與信息技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革要充分利用校內(nèi)實訓(xùn)基地以及多媒體資源，為學(xué)生提供真實化的工作環(huán)境，讓學(xué)生在實訓(xùn)工作中學(xué)習(xí)理論知識，鍛煉學(xué)生實踐能力，提高專業(yè)技能。此外，中職學(xué)校要積極聯(lián)系校外實訓(xùn)基地，安排學(xué)生進(jìn)企實習(xí)，檢驗理論教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]姜大源.“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”——工作過程導(dǎo)向的課程模式——德國職業(yè)教育課程改革的探索與突破[J].職教論壇，2004（24）：61-64.

[2]《工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實踐》編寫組.工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實踐[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3]何錦倫.一體化模塊式教學(xué)：提高技能的有效方法[J].職業(yè)教育研究，2006（9）：119.