倪衛(wèi)國 戴沅均 王小衛(wèi) 廖海莉 林麗瓊

[摘 要] 工匠精神是中華民族自古以來的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是建設(shè)現(xiàn)代化新中國所必需的工作精神。通過對“工匠精神”的歷史內(nèi)涵與時代價值的闡述，分析“工匠”型人才培養(yǎng)所面臨的現(xiàn)實問題，提出了關(guān)于提高學(xué)生工匠精神的思路與建議。

[關(guān) 鍵 詞] 工匠精神；職業(yè)教育；教學(xué)改革

[中圖分類號] G715 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0247-01

2016年3月，李克強總理在工作報告中指出：“鼓勵企業(yè)培育精益求精的具有工匠精神的現(xiàn)代化人才”。高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，專注于面向基層一線的工作崗位。培養(yǎng)技能型“工匠”人才，弘揚工匠精神，是廣大高職院校義不容辭的責(zé)任，也是未來教育教學(xué)的戰(zhàn)略發(fā)展方向，具有重要的理論意義和實踐價值。

一、工匠精神的歷史內(nèi)涵與時代價值

“工匠精神”在中國有著幾千年的歷史，它是中國文化精粹中不可或缺的組成部分。傳統(tǒng)的工匠精神強調(diào)精益求精，對品質(zhì)不懈追求的核心。古文如：《天工開物》《齊民要求》《考工記》等都記載了中國諸多能工巧匠們的工匠精神和高超技藝。

新時代工匠精神要求與當(dāng)下社會新的生產(chǎn)方式和組織形式相結(jié)合，突出個體自主性和人的價值與情懷，強調(diào)現(xiàn)實的統(tǒng)一[1]。《大國工匠》中的幾位匠人“十年磨一劍”，提高標(biāo)準，追求卓越，讓品質(zhì)達到臻善臻美，完美地闡釋了當(dāng)代工匠精神的內(nèi)涵[2]。當(dāng)代工匠精神不再局限于產(chǎn)業(yè)工人，而是可以覆蓋各行各業(yè)的一種職業(yè)態(tài)度與服務(wù)理念，指的是一種追求完美，精益求精，并不斷創(chuàng)新的精神品質(zhì)[2]。

二、“工匠”型高職人才教育所面臨的現(xiàn)實問題

（一）社會價值取向存在偏差

社會經(jīng)過幾十年的高速發(fā)展，價值取向出現(xiàn)了一些偏差，追求一夜暴富、坐享其成的浮躁心理影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值取向，工匠精神也逐漸消失。此外，社會對高等職業(yè)教育存在一定的偏見，對工作在一線的技術(shù)工人缺少尊重與重視。高職學(xué)生自己也漸漸失去對自己的認可和要求，缺少了對精益求精的追求[2]。

（二）學(xué)校培養(yǎng)動力不足

隨著高等教育大眾化的推進，高職院校生源質(zhì)量日益下降，學(xué)生素質(zhì)不高，自主學(xué)習(xí)能力弱，制約著“工匠精神”的培育，人才培養(yǎng)面臨嚴峻挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種以教師為中心，教師講，學(xué)生學(xué)的過程。這種教學(xué)模式過于死板，學(xué)生沒有主觀能動性，精益求精的工匠精神培養(yǎng)更是無從談起。

（三）學(xué)生總體基礎(chǔ)薄弱

學(xué)生作為高職院校技能人才培養(yǎng)的主體，是培養(yǎng)具有工匠精神人才過程的直接受益者?，F(xiàn)實情況是很多高職院校的學(xué)生存在基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的缺點，在學(xué)習(xí)過程中無法完成高質(zhì)量的練習(xí)，精益求精的工匠精神難以體現(xiàn)在學(xué)生身上。

三、基于“工匠精神”的高職教育與培養(yǎng)路徑探討

（一）重塑社會價值

培養(yǎng)“匠人”型人才，必須強化社會價值的引導(dǎo)，努力引導(dǎo)尊重知識、尊重職業(yè)、尊重技能的良好社會風(fēng)氣，出臺相應(yīng)的法律法規(guī)和激勵政策，讓具有工匠精神的技能型人才得到更多的社會尊重。

（二）基于“工匠精神”的教學(xué)改革

高職院校教師作為培育“工匠精神”學(xué)生的主體，應(yīng)在工作中言傳身教，專業(yè)上精益求精，像匠人一樣追求工作的極致與完美。“雙師型”教師隊伍是近年來高職院校建設(shè)的重點項目，但是其培養(yǎng)模式仍然存在很多問題。“雙師型”教師所占比例仍然較低，需要盡快完善[3]。

（三）企業(yè)“匠人”型人才的培養(yǎng)模式

一對一現(xiàn)代學(xué)徒制是培養(yǎng)匠人型人才的有效手段和途徑，在企業(yè)培養(yǎng)職業(yè)技能人才的過程中發(fā)揮著巨大的作用。從制度上鼓勵企業(yè)內(nèi)部的師傅和學(xué)徒真正建立密切的聯(lián)系，給予相關(guān)的薪酬補償，能夠讓他們潛心研究，真心傳授職業(yè)技能技術(shù)[1]。

（四）基于職業(yè)發(fā)展的自我意識

學(xué)生作為主體，在“工匠精神”的培養(yǎng)中是主要承載對象和發(fā)展對象，匠人型人才的培養(yǎng)最終能否成功，最重要的還是學(xué)生自身能否發(fā)揮主觀能動性，通過課程知識的思考，教學(xué)實訓(xùn)的鍛煉以及未來在企業(yè)中專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，最終形成過硬的職業(yè)精神和高超的職業(yè)技能。

少年強，國家強；百業(yè)興，民族興。工匠精神的現(xiàn)實價值在于未來國家教育中的地位會越發(fā)凸顯，培養(yǎng)具有工匠精神的現(xiàn)代化人才是新時代高職院校的歷史使命。本文期望通過對社會、學(xué)校、教師、企業(yè)和學(xué)生的各維度思考與分析，可以將工匠精神與高職課程教學(xué)改革相結(jié)合，為高職教育培養(yǎng)符合社會需求的“匠人”提供自己的思路。

參考文獻：

[1]張培培.互聯(lián)網(wǎng)時代工匠精神回歸的內(nèi)在邏輯[J].浙江社會科學(xué)，2017（2）：60-64.

[2]齊善鴻.創(chuàng)新的時代呼喚“工匠精神”[J].道德與文明，2016（5）：5-9.

[3]劉暉.工匠精神培育和高職課程教學(xué)研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2018（3）：51-53.