祝文瑛

[摘 要] 從以測代練、忽視微技能訓(xùn)練以及心理素質(zhì)的培養(yǎng)等方面再次對(duì)高職聽力教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了反思，并給出應(yīng)對(duì)策略。

[關(guān) 鍵 詞] 聽力教學(xué)；再反思；對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）17-0230-02

在聽力教學(xué)中，經(jīng)過一段時(shí)間系統(tǒng)的訓(xùn)練，很多學(xué)生的實(shí)際聽力水平仍然不夠理想，主要表現(xiàn)為：（1）測試效果不理想，在很多重要英語綜合考試中，聽力部分的得分率較低，測試結(jié)果與平時(shí)教學(xué)訓(xùn)練不相當(dāng)，不成正態(tài)趨勢；（2）平時(shí)口語交流中“聽”存在障礙；（3）只適應(yīng)固定類型的聽力材料，風(fēng)格一換就聽不懂；（4）怕上聽力課，有畏難情緒；（5）訓(xùn)練效果不明顯，往往一個(gè)學(xué)期上下來，很多學(xué)生還不了解聽力課究竟是一門什么樣的課程，聽力整體水平改變不明顯；（6）不能科學(xué)合理地進(jìn)行自主練習(xí)，經(jīng)常是考前突擊一下，要么刷題，要么漫無目的地聽。究其原因，學(xué)生固然有自身的責(zé)任，聽力教學(xué)本身也還有一些現(xiàn)象值得教學(xué)者再反思。

一、聽力教學(xué)的再反思

（一）聽力教學(xué)以測代練

在聽力教學(xué)中以測代學(xué)、以測代練是很常見的教學(xué)方式，尤其在中學(xué)，因?yàn)橛⒄Z只是一門綜合學(xué)習(xí)科目，聽力并沒有單獨(dú)成科，再加上教學(xué)任務(wù)繁重，因此中學(xué)英語中的聽力以測代學(xué)代練的情況比較普遍，即使到了大學(xué)，這種情況仍然存在，一方面是教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念所致，另一方面現(xiàn)行的很多聽力教材也都由一套套的聽力測試題構(gòu)成，上課就是一種做題的過程，在這種模式的訓(xùn)練下，學(xué)生看似掌握了很多答題技巧，但對(duì)材料中涉及的各種語言知識(shí)及交際能力等各種技能卻不甚了解，以至于能應(yīng)付考試，卻不能應(yīng)對(duì)實(shí)際的日常交流、聽講座、看電影等真實(shí)語境的英語聽力活動(dòng)，聽力被當(dāng)作一種終極測試手段應(yīng)對(duì)各種英語考試，這種教學(xué)方式忽視了一個(gè)重要方面：聽力不僅是英語測試的需要，更是一種英語知識(shí)的應(yīng)用和英語綜合能力的運(yùn)用。聽力和英語中其他技能學(xué)習(xí)一樣是一個(gè)語言知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和掌握的過程，而測試只是對(duì)這個(gè)教學(xué)過程的一種評(píng)價(jià)手段，是檢查教學(xué)效果的一種重要形式，顯然是無法取代整個(gè)教學(xué)過程的。

從實(shí)際教學(xué)過程中的很多方面來看以測代學(xué)代練也是不可取的：首先，以測代學(xué)代練不符合聽力學(xué)習(xí)的理解規(guī)律。在真實(shí)的交際語境中，聽者是無法掌控說話者的內(nèi)容主題、語音語速、詞匯語法、語氣語調(diào)等方面的，因此也無法提前帶著任務(wù)去聽，為了交流的順利進(jìn)行，聽者實(shí)際上一直處在一個(gè)根據(jù)對(duì)話的開頭部分進(jìn)行預(yù)測、推斷說話者想要表達(dá)的內(nèi)容和意圖，并不斷根據(jù)所聽到的聲音信息包括視覺信息來調(diào)整、修正、驗(yàn)證自身的推斷，并還要做出適當(dāng)回應(yīng)的一個(gè)聽力理解狀態(tài)中，這個(gè)復(fù)雜的有聽、有說、有讀、有寫的信息加工處理過程顯然僅僅依靠幾個(gè)選擇題或填空題是無法完成學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的。在聽力理解的過程中，學(xué)生對(duì)各類知識(shí)的提取與使用大約分為五個(gè)階段：獲取語言輸入；分析、使用語言知識(shí)；運(yùn)用已有的常識(shí)；利用交際情景提供的線索；建構(gòu)意義表征，[1]每一個(gè)階段都涉及各種語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和不同微技能的訓(xùn)練，而所謂的聽力測試相當(dāng)一部分是在測試學(xué)生對(duì)材料內(nèi)容的記憶能力，這種流動(dòng)聲音信息形式下的記憶基本都屬于短時(shí)記憶，只能供即時(shí)做題使用，如果不使用其他的方法和手段鞏固、強(qiáng)化、整合所聽知識(shí)，這種短時(shí)記憶是無法轉(zhuǎn)化成長時(shí)記憶的，簡單地說，也就是聽過就忘，這顯然不符合語言學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律；其次，以測代學(xué)代練形式單一，這種不斷重復(fù)、機(jī)械的做題過程容易讓大腦疲倦，自然也就容易失去學(xué)習(xí)興趣，而且在做題過程中，學(xué)生考慮的最多的不是語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，而是如何在四個(gè)既定選項(xiàng)中選出最佳答案，這樣就失去了教學(xué)的目的和效果，也容易讓學(xué)生造成一種錯(cuò)覺，以為測試結(jié)果就是實(shí)際聽力水平，而且無論何種結(jié)果都會(huì)影響真正的聽說交流，讓聽力教學(xué)變成另外一種“刷題”練習(xí)；最后，即使是需要測試來檢測聽力教學(xué)的效果，那么測試題型的設(shè)計(jì)、素材的選擇包括時(shí)間的安排也都必須具備科學(xué)合理性，才能對(duì)被測試語言的學(xué)習(xí)效果及運(yùn)用能力作出合理、準(zhǔn)確的判斷。目前，大多聽力測試仍脫離不了傳統(tǒng)理論筆試的影響，選材、題型、考點(diǎn)仍集中在對(duì)詞匯、句型、語法等理論知識(shí)點(diǎn)的測試上，反映不出真實(shí)語境中對(duì)語篇意義的整體理解，缺乏考查社會(huì)語言能力的測試內(nèi)容，也難以考查學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，這種測試結(jié)果也就缺乏實(shí)際應(yīng)用意義，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中是沒有那么多標(biāo)準(zhǔn)的備選答案供學(xué)生參考選擇的，這種所謂的標(biāo)準(zhǔn)化測試更多體現(xiàn)的是測試的信度，而非效度，因而也很難真實(shí)全面反映學(xué)生的實(shí)際聽力水平。

（二）聽力教學(xué)重知識(shí)輕技能

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)仍然以教師的講授為主，講授內(nèi)容也多集中在聽力文本材料所涉及的詞匯、句型、語法等方面，再加上成型的教材內(nèi)容更新不夠快，與時(shí)代不夠貼近，以及以能聽懂能完成考試為目的的因素影響，因而在實(shí)際聽力教學(xué)中大多仍以語言學(xué)習(xí)為主，而聽力微技能訓(xùn)練偏弱甚至沒有，學(xué)生對(duì)材料的處理也是以文本詞匯意思理解為主，對(duì)于篇章結(jié)構(gòu)分析以及交際目的所需要的其他微技能則不求甚解。其實(shí)，現(xiàn)代聽力教學(xué)理念認(rèn)為，聽力本身就是一種能力，[2]還是必備的交際能力之一，[3]聽力理解需要學(xué)生有目的地運(yùn)用儲(chǔ)存在大腦中的原有知識(shí)圖式對(duì)所聽到的語言信息進(jìn)行選擇、整理和加工，通過分析、預(yù)測、推理、判斷、歸納等微技能去捕捉和把握所聽材料的大意，[4]而并不是一個(gè)搞懂了每個(gè)單詞的意思就能聽懂整篇材料并完成既定聽力任務(wù)的簡單的答題過程。在整個(gè)聽力理解過程中，學(xué)生必須具備一系列的微技能，比如識(shí)別和發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息的能力；通過外部聽覺信號(hào)激活大腦內(nèi)部圖式，進(jìn)而產(chǎn)生預(yù)期的能力；根據(jù)說話者的身份、話題、交際場景及語域特點(diǎn)等，對(duì)聽力語篇中的詞匯意義、句子意義以及篇章意義進(jìn)行猜測的能力；利用已有知識(shí)對(duì)聽力語篇中暗含的語義、說話者意圖、事件關(guān)系以及相關(guān)結(jié)論等進(jìn)行推斷的能力；邊聽邊記錄有效信息的能力；正確總結(jié)概括聽力材料主旨的能力等等。[5]Richards（1983）指出聽力教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生獲得一定的聽力技能（micro-skills）。英國語言學(xué)家Mundy也指出“各種交際需要的外部表現(xiàn)還必須理解為具體語言技能、語言功能和語言形式的表示，……語言微技能對(duì)交際的實(shí)現(xiàn)是必不可少的”。由此可見，發(fā)展有效的聽力能力是離不開這些聽力微技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練的，正如古人所云“授人以魚，不如授人以漁”。

（三）聽力教學(xué)不重視心理素質(zhì)的培養(yǎng)

在聽力教學(xué)實(shí)踐中，教師經(jīng)常會(huì)遇到有學(xué)生課堂表現(xiàn)還不錯(cuò)但是考試結(jié)果不理想，或者聽力過程中經(jīng)常會(huì)不由自主地開小差，或者半天進(jìn)入不了聽力狀態(tài)，或者越努力聽越聽不明白，或者不愿進(jìn)行大量重復(fù)性聽力訓(xùn)練，或者一段時(shí)間聽力效果不明顯就干脆放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這些學(xué)生所表現(xiàn)出來的不同的心理狀態(tài)、情緒變化都或多或少地對(duì)聽力理解的最終效果產(chǎn)生著不可忽視的影響。教育心理學(xué)的研究成果早已證明，聽力理解過程就是一個(gè)大腦加工、處理獲取信息的心理認(rèn)知過程，隨著聲音信息的流動(dòng)輸入，人的各種心理活動(dòng)和變化會(huì)貫穿整個(gè)聽力理解過程，并以輕松、緊張、焦慮、恐懼、疑惑、肯定、滿足、從容、自信或懷疑等等各種情緒形式表現(xiàn)出來，這些情感對(duì)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率會(huì)產(chǎn)生或積極或消極的不同影響：具備良好情感因素的學(xué)生一般學(xué)習(xí)目的明確，有自信心和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)進(jìn)步快；緊張焦慮等負(fù)面情緒較多的學(xué)生情感屏障較強(qiáng)，獲得的語言輸入較少，容易影響阻礙聽力水平的發(fā)展和提高。心理情緒的波動(dòng)對(duì)聽力狀態(tài)的影響是很明顯的，因?yàn)樵诹鲃?dòng)的聲音信息輸入過程中，人的大腦始終處于一個(gè)被動(dòng)應(yīng)對(duì)的狀態(tài)，無法有意識(shí)地選擇信息，也不能在緊張中有序地過濾所有信息，由于不能掌控材料的進(jìn)展，人的心理實(shí)際處在一個(gè)緊張焦慮的狀態(tài)，并隨著材料的展開而不斷變化著，如果不及時(shí)調(diào)整好心態(tài)，如果沒有強(qiáng)大的心理做支撐，這些情緒波動(dòng)最終會(huì)降低聽力水平的正常發(fā)揮，因此聽力過程中的心態(tài)調(diào)整是很重要的，但是很多教師即使意識(shí)到心理素質(zhì)對(duì)聽力理解的重要性，在實(shí)際的教學(xué)過程中卻沒有給予足夠的重視，比如在課堂上從頭至尾地放材料，沒有注意觀察學(xué)生對(duì)所聽內(nèi)容的反應(yīng)并做出適度調(diào)整，或者教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、難度等方面實(shí)行“一刀切”的統(tǒng)一教學(xué)，沒有充分考慮不同學(xué)生實(shí)際水平的差異以及學(xué)生的興趣點(diǎn)等因素，又或者在聽后沒有對(duì)學(xué)生的聽力效果進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)，并予以適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)等，教師不停地放音，學(xué)生默默地聽，整個(gè)過程缺乏課堂交流和人際交往以及由此形成的良好教學(xué)氛圍，也忽視了良好的心理狀態(tài)對(duì)聽力效果的促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)采取適當(dāng)形式減少學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中的困惑和焦慮，改善學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生始終保持一種平穩(wěn)、寬松、略帶緊張興奮的心理狀態(tài)，促進(jìn)聽力效果的提高。

二、應(yīng)對(duì)策略

（一）建立正確的聽力教學(xué)觀

聽力是一種綜合訓(xùn)練過程，既是一個(gè)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，也是一個(gè)語言技能的訓(xùn)練過程，涉及英語學(xué)習(xí)的聽說讀寫各個(gè)技能的配合學(xué)習(xí)及練習(xí)，不能簡單地以各種測試取代聽力理解過程的相應(yīng)環(huán)節(jié)。

（二）加強(qiáng)聽力微技能訓(xùn)練

聽前環(huán)節(jié)，教師應(yīng)通過適當(dāng)?shù)奶釂?、討論或背景知識(shí)的鋪墊，結(jié)合關(guān)鍵詞的提示以及習(xí)題線索、自身經(jīng)歷等引導(dǎo)學(xué)生激活大腦中已有知識(shí)圖式，并預(yù)讀教材已給出的部分材料內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)將要聽到的材料內(nèi)容進(jìn)行一定程度的聽前預(yù)測，培養(yǎng)預(yù)測能力；聽中環(huán)節(jié)，教師則根據(jù)所聽材料的題材、詞句、語法、語調(diào)等內(nèi)容結(jié)合既定的聽力任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞義推測、細(xì)節(jié)捕捉、主旨?xì)w納、信息整理、關(guān)系判斷等多種微技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)篇章整體的處理加工能力；聽后環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)以更多的相似反復(fù)的訓(xùn)練進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化所學(xué)微技能，幫助學(xué)生理解、吸收并掌握各項(xiàng)微技能，促進(jìn)聽力水平的提高。

（三）加強(qiáng)心理素質(zhì)的培養(yǎng)

聽前的心態(tài)調(diào)整很重要，教師要帶領(lǐng)學(xué)生提前做好聽力相關(guān)準(zhǔn)備，盡快讓心情平復(fù)下來。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和接受聽力過程中的各種心理表現(xiàn)和變化，以免學(xué)生遇到相應(yīng)情緒波動(dòng)時(shí)不知所措；其次結(jié)合教學(xué)過程輔以一定的心理素質(zhì)培養(yǎng)，如聽前環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)要聽材料的難度、話題等預(yù)見到學(xué)生可能出現(xiàn)的各種心理活動(dòng)，并通過適當(dāng)提示、預(yù)熱活動(dòng)緩解學(xué)生一定的緊張感，幫助學(xué)生快速建立語感，消除對(duì)未知材料不必要的畏懼感，為下一步聽做好心理和知識(shí)上的準(zhǔn)備；聽中環(huán)節(jié)，教師應(yīng)隨時(shí)注意觀察學(xué)生對(duì)材料的反應(yīng)并適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度或增刪教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)講解示范，耐心重復(fù)重難點(diǎn)，并加強(qiáng)師生互動(dòng)，適當(dāng)表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生的表現(xiàn)，提高學(xué)生信心，創(chuàng)造良好寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍；聽后環(huán)節(jié)，教師要及時(shí)總結(jié)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的聽力效果，并做出正確評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)情況，肯定學(xué)生的努力和付出，也適時(shí)修正問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我鼓勵(lì)，克服心理障礙，積極調(diào)控心理狀態(tài)，促使學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)建立最適宜的聽力學(xué)習(xí)心態(tài)。

隨著聽力教學(xué)理念的發(fā)展，教師要不斷學(xué)習(xí)更新自身的教學(xué)觀念，避免更多的教學(xué)誤區(qū)，積極思考教學(xué)各環(huán)節(jié)，真正有效地促進(jìn)高職聽力教學(xué)的發(fā)展。

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